推进以个性为主体的人才培养改革

何为个性？简单讲是天赋，一般表现为兴趣、爱好、特长。工业社会的特点是标准化，信息社会的特点是个性化。没有个性，就没有人才、没有创造性。个性是教育的灵魂。

胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话上首次明确指出，保护个性、彰显本色、发挥优势潜能，才能成就创新人才。

习近平总书记在2014年两院院士大会上讲话指出，要按照人才成长规律改进人才培养机制，“顺木之天，以致其性”，避免急功近利。

每个人都有个性和天赋，每个人的个性和天赋又都不一样，如果一味用不符合其个性和天赋的方式强迫他去做，是不可能达到预期目标的。

人无个性必平庸。个性越强，越能出类拔萃、取得成功。如果一味求全，只能助长平庸，抹杀卓越，埋没人才。一个在某一领域作出突出贡献的人，即便其他方面差一些，这个人也是有价值的人。许多对人类作出过突出贡献的人，可能在其他方面并不高明，有些甚至是低能的，但这丝毫也无损其伟大。如果在人才培养上只着力于补短，就必然没有时间去扬长，扼长短补，人才就会被扼杀。

一位杰出的大学毕业生曾经问自己，什么是大学？他的答案是大学就是发现自己的天赋，发现一个最棒的自己。

教育就是帮助学生找到与生俱来的天赋，发现每个学生的长处，并且最大限度地去发展这个长处，根据天赋为学生提供发展空间。努力发现学生的长处，激发的是自信；专门注视学生的短处，激发的是自卑。对学校来讲，最好的教育不是技巧和知识，而是让学生活出自己，活出精彩。每个人都是独一无二的，都有特质，都有价值。

2007年，美国著名的盖洛普公司对世界三十年来最优秀人士进行了系统研究，发现他们取得优秀成绩的主要原因是工作中充分发挥自己的天赋。该公司提交的一份研究报告有四个观点非常好：第一，每个人都有天赋，只不过摆错了位置或者没有努力挖掘出来；第二，每个人的天赋都是持久而独特的；第三，只要找到自我天赋，并把它在正确的地方发挥出来，你我都是快乐天才；第四，每个人的最大成长空间在于他最擅长的领域。陈景润从厦门大学数学系毕业后被分配到一所中学教书。他不善言辞，不善表达，是一个不合格的中学教师，表达是他的弱项，不是他的强项。后来，他被调到中国科学院数学研究所。在那里，他的思辨能力被发挥到极大值，他终于成为一位杰出的数学家。

天赋对成就一个人的事业至关重要。如果我们能长期从事自己十分喜欢又极具天赋的工作，干事创业，是人生的一大幸事。借天赋做事，一定会顺天从人、得心应手、如帆得风、如鱼得水。

我们总认为每个人最终成功主要在于刻苦努力，排斥人的天赋，好像人们的秉性能力都一样，不存在差别。爱迪生有句名言鼓励了很多人，就是“天才是99%的汗水加1%的灵感”。其实，爱迪生还有一句更能体现他本意的话，就是“但这1%的灵感远远比那99%的汗水重要”。爱迪生的话如果只记住前半句，盲目相信勤奋出人才，在自己不擅长的领域拼搏，最终将一事无成。有没有后半句，意义大不一样。实际上，被去掉的不仅仅是半句话，而是人的创造力。

一个五短身材的女孩，哪怕再刻苦一百倍，也达不到杨丽萍跳孔雀舞的水平。如果她的这份刻苦用在举重竞技中，可能会拿到世界冠军。110米栏冠军刘翔的跨栏天赋极高，教练说他每天的训练时间不长，他完全是发挥了自身的天赋，凭着灵性训练的。顺应天赋不是不需要刻苦努力，只是这份刻苦必须符合人的发展需要。

培养个性天赋，需要包容学生的多样性，正视学生的差异性，为学生制定个性化学习生涯规划，配备个性化发展导师，安排个性化实践岗位。需要变“模式化教学”为“模块化设计”，设计“菜单式”的教学内容模块。学生要根据自身知识水平和兴趣爱好选择学习不同的内容，组合自己的知识，发展自己的能力。在课程形式方面增加灵活性，减少课堂教学分量，增加实践性、活动性、操作性、自主性课程。要让学生自由探索，自主学习，自然而然，脱颖而出。对成绩优秀学生跳级、转学、提前毕业、选修高学段课程等应给予支持。学校应为每个具有个性天赋的学生提供个性化成长的优质教育平台，让每个学生都能释放和张扬个性，让每个学生都能获得人生最宝贵的发展经历和成长经验。