高校思政教育也应有“供给侧改革”思维

思想政治教育具有特殊性，其本质就是把一定社会的思想观念、政治意识、道德规范，通过施加有计划、有组织的影响，转化为受教育者个体的思想品德的实践活动。这个特殊性奠定了思政教育供给侧的特殊地位，要求思想政治教育的供给侧具有足够强大的引领力，向受教育者提供高级的“产品”，引领或培养受教育者对“产品”的需求。党的十八大以来，我国步入全面深化改革的新时代，高校思想政治教育也面临着舆情多变、思潮多元等新问题、新挑战，这就要求我们也应有“供给侧改革”思维，深入推动思想政治教育教学改革。

在供给主体方面，要多元共治，提高本领。首先，树立多元主体共治理念，在加强辅导员队伍建设不放松的同时，引导高校思想政治理论课教师、专业课教师以及学生管理、服务部门共同参与，将社会组织、学生组织、学生典型以及与之相关的校外知名人士、优秀校友、企业家等都纳入思想政治教育的主体系统，并加强教育主体间的有效衔接和良性互动，充分发挥各类主体的积极作用，努力构建全员育人的思想政治教育多元供给主体格局。其次，供给主体要提升理论水平和业务能力，既要掌握丰富全面的理论知识，又要对社会现实问题有准确而全面的认知，把理论和观点讲透彻讲到位，并能够始终跟踪在舆论第一线，在纷杂的思想交锋中引导学生形成一个明确的、正确的认识。最后，供给主体要形成具有通俗的、生动的、真实的、丰富的、有哲理等特点的符合大学生审美需求的教学风格，能够“先声夺人”、引人入胜。

在供给内容方面，要优化增量，盘活存量。一方面，提高思想政治教育供给端的质量，建立包含思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法制教育等综合立体供给的内容体系，各部分教育相互影响、互相联系，共同为高校思想政治教育服务。供给内容既要有丰富的理论，又能密切结合社会热点与学生的实际需求，真正能够有效供给价值、理论、道德、文化等，最终达到塑造和坚定学生信仰，提升学生思想境界的目的。另一方面，当前高校各个层面都重视线上线下的思想政治教育资源投入，生产了大量的教育“产品”，包括各类教育实践活动、教育素材、教育案例、新媒体作品等，但存在重复投入、同质化、低端化、脱离学生实际等问题，很多教育“产品”并未得到学生接受和认可，浪费大量人力、物力、财力、智力。因此，要整合线上线下的教育资源，调整资源结构，实现思想政治教育的均衡化发展，打造教育“产品”的精品，实现教育“产品”的“优库存”，提高教育实效性。

在供给方式方面，要分层分类，知行合一。对于高校学生，要加强分类指导，探索适合研究生、本科生、职业院校学生等不同群体实际的思想政治教育模式，切实提高少数民族学生思想政治教育工作质量，实现精准的教育供给；在课堂教学上，要转变教学方法，教学体系要体现理论性、发展性和真实性，要注重运用多媒体技术，使课堂教学活动多元化、情景化和生动化，开展“互动交流型”的课堂模式；重视实践育人，努力建设独具特色、功能不一的实践教学基地，发挥实习、就业创业、暑期社会实践、志愿服务等实践育人作用，最终实现理论与实践相结合、讲授与示范相结合、线上与线下相结合，为学生提供丰富、多元、可选择的教育服务模式，切实提高教育供给的实效性；强调看齐意识，突出言传身教，加强师德师风教育，建设一支具有高尚情怀和高超技艺的教师队伍。

在供给环境方面，要完善制度，呵护文化。第一，建立制度化的领导、组织机制和人才供给机制，舆情调研与信息反馈机制以及监督和实施制度；完善思想政治教育教学制度；制定科学的师风师德考核机制和退出机制，建立责任奖惩机制，使制度真正起到规范、调节和保障思想政治教育有序、平衡运行的作用，为思想政治教育的“科学供给”提供激励和保障。第二，注重学校的自然条件、校园美化和文体设施等客观实在物构成的物质环境建设，使其体现育人主题，体现人文关怀，让物质环境具有教育感染意义，潜移默化地影响和培养大学生的思想道德。第三，挖掘学校多年来形成的大学精神，良好的校风、校规、学风和教风等软文化，进一步加强学校的文化环境、学术环境、校园网络环境等人文环境的建设，实现教育环境的渗透。

总之，强调思想政治教育的“供给侧改革”，既不意味着否定需求侧的重要性，也非一味满足学生自然需求，而是以思想政治教育的最终目的和学生现实需要为出发点，建立新的供需结构，实现教育供给端的转型升级；提供“引领性”的教育供给、“精准性”的教育供给、“有效性”的教育供给，即“科学的供给”，实现供给侧与需求侧的协调平衡和良性互动，不断提高“全要素生产率”，从而达到提高思政教育质量与效率的目的。

（摘自2016年3月16日《光明日报》）