我给你的，不只是课堂

我曾在很多场合问过不同的人：“你最难忘的教师是谁？他为什么让你难忘？”每个人心中都有自己的答案，有人说是教师的一句话让他重拾信心；有人说是教师无私的帮助、鼓励让她内心充满阳光；有人说他遇到的一位教师写得一手好字，同学们都争相模仿；有人说小学时的一位教师每天穿戴得整整齐齐、一丝不苟，那份儒雅的气质至今难忘；有人对教师课堂上风趣幽默、引经据典、学富五车的横溢才华记忆深刻；有人说一位残疾教师乐观与坚强的精神一直感染、激励着她……无论我在什么场合询问这个问题，尽管故事不完全相同，但无一例外的是：大家难忘的教师不是教给了自己多少知识，而是其较高的专业素养，是教师对待工作的态度、对待生活的态度以及对待学生的态度。可见，这些有关“态度”和“素养”的记忆，成为学生心中永远抹不掉的美好印记，并影响学生的一生。

既然学生记住的不是某个知识点、不是某道数学题的解法、不是某个化学方程式、不是某个物理概念的表达，那么，我们的课堂究竟要给学生什么？这是近年来我一直在思考的问题，也是我努力改善课堂教学的关键。

我希望将知识作为载体，给学生一双善于发现的眼睛，使其通过观察获得对世界的认知、对知识的认知。“我听，我忘记；我看，我知道”，所以，在课堂上，我尽可能地创造条件让学生在观察中发现知识。讲芽的结构，我采集了各种植物不同类型的芽拿给学生，从外形到内部结构，让学生发现芽的结构特点；讲茎的结构和生长，我采集了大量一年生、两年生乃至多年生的木本植物茎，剪成一段段分发给学生，让其感受茎的结构和生长。创造条件让学生自己去发现，一定能收获更多的惊喜。

我希望将知识作为载体，给学生一个思考的大脑，使其在合作交流、不断探索中，生成知识结构，形成知识体系，从而在思考中学习，在学习中提高，敢于质疑，勇于挑战。这样，学生所获得的就不仅仅是知识，而是思维能力的锻炼、思维品质的提升。而这又是创新思维形成的必由之路。

我希望将知识作为载体，给学生一个健康的身体，将生物知识与学生的生活紧密结合，使其既能用所学知识解释自然界中的生命现象，又能服务自己的生活，提升生命质量。如，学习人体的结构，无论哪个器官的学习，我都与学生自身健康相结合；学习青春期的发育特点，让学生懂得如何顺利度过青春期、让内心充满阳光。

我希望将知识作为载体，给学生一个有爱的心灵，将知识本身所蕴含的文化释放出来，将知识与社会发展、人类文明结合，让学生学会担当、懂得责任。比如，学习生态系统，学生不仅懂得了生物与环境的关系，生产者、消费者、分解者的概念，更从中发现大自然的美，认识了大自然的和谐统一，明确了保护环境对社会发展、人类发展的重要性；学习呼吸系统，学生知道了呼吸道如何处理空气、肺泡如何完成气体交换，更懂得了为什么不能随地吐痰和减少空气污染的重要性；学习动植物的生长、人体的生殖发育等知识，学生产生了对生命的敬畏意识，懂得了生命的来之不易……

课堂上，学生获得的不是知识本身，而是对知识的渴望，进而学会思考和分享;获得的是对其一生发展都有价值的能力、情感、思想、文化。所以说，我们给学生的不只是课堂，而是播种在学生心田的种子。