让课程整合推动深度学习

课程整合有助于还原知识的整体面貌，还原课程的系统性，促进教师的专业发展，促进儿童的深度学习，促进育人目标的纵向落实，从而让课程更好地促进学校教育目标的实现。

在一次教育教学研讨会上，我听一位专家说过这样一段话：“教育要更好地发挥其作用，必须整合一切可以利用的技术和资源；课堂要想更高效，应当整合一切课内外资源；教师要想更优秀，一定要整合各种教学技术；区域教育要均衡发展，也一定要整合开发各种资源。”

对这段说，我深有同感。结合我校近几年的课程整合实践，我深刻地感受到，整合有效地推动了课程的完善和实施。

从“整合”的定义来看，整合就是通过整顿、协调重新组合，就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。亚里士多德就提出：“整体大于部分之和。”教育源头来自于生活，我们的生活是整体的，人面对生活的时候也必是整体的。这些无不说明整合的重要意义。

然而，多年来，我国的分学科教学使得完整的生活变成了不同的知识领域。教师只注重自己的学科，“学科井”挖得很深，水很多，但与现实生活严重脱节，学生的综合能力却不理想。课堂上，教师“满堂灌”式教学使学生深受其害，学生成为被动接受的容器。近几年，课程改革让学校有了更多的课程自主权，但是现实存在两种误区：一是误认为自主权就只是开发校本课程，对国家课程和地方课程只能“忠实执行”；二是误认为校本课程就是校本教材，因此致使课程越开越多，校本教材变得越来越厚，知识重复现象屡见不鲜。这种做法没有改变传统的以课文、小知识点为单位的碎片式教学。教师只着眼于某一节课、某一个知识点，往往“只见树木、不见森林”，对整个单元、学期、学段的教学目标与教学内容缺乏整体性认识。这样一来，课程开设得越来越多，教师和学生的负担越来越重，丰富、多元的课程并没有给学生和教师带来所期待的幸福。

要改变这种状况，唯有进行课程整合；只有整合，才能带来教育教学的春天。

整合是目标，终极目的是育人。更好地使今天的“育人”与未来人才需求相统一，实现宏观层面的大整合；使育人目标在学校教育教学的各个环节中落地，从而实现微观层面的整合。这是我们在设计课程整合时应当遵循的路径。这样的路径上下贯通，不至于使课程整合“跑偏”。其出发点是为了改变分科教学将人的学习分割开来的弊端，而落脚点则是为了让每一名学生成为更加完整的未来的“人”。

整合是方法，追求最佳的优化组合。课程整合不是简单的加减法，而是旨在让各领域各学科的学习得以关联起来，增强学习的整体性和深度。这就涉及一个如何系统化的问题。目标是整合的方向，首先把国家育人目标与学校的课程目标对接，再把课程目标分解、细化到每一个课时可操作的目标，使目标系统起来。其次，根据目标，精心考虑从哪里开始整合，整合哪些内容，怎样还知识以整体面貌，使知识系统起来，等等。整合作为一种方法，解决了碎片化的问题，追求的是一种最佳的优化组合，使课程更系统、更深入。例如，让学生认识春天、热爱春天的内容，涉及各个学科，一年级下册语文第一单元提供了4篇描写春天的小文章，音乐学科要求学生唱《春天在哪里》，美术学科要求学生画《眼中的春天》。如果采用分学科教学，就会使得知识不连贯、碎片化，学生也很难真正了解春天。我校依据国家课程标准，根据学生年龄特点，把众多零散的、孤立的教学资源有机地整合在一起，确定不同的主题，融合多学科知识，自编综合实践教材，进行跨学科教学，引导学生全面发展。例如：教师以“找春天”为主题，引领学生在《发现春天》、《研究春天》、《实践春天》、《赞美春天》等篇章中读美文，诵诗歌，找春天，画春天，唱春天，演春天。学生与大自然、生活融为一体，不知不觉地认识了春天，热爱春天之情油然而生。课程整合让学生学得更加深刻、更加快乐。

整合是过程，是视域融合的过程。在分学科教学中，教师是教材被动的执行者，从而也就使活的知识变死了。身处知识爆炸的时代，如何选取适合本班学生、适合每个学生的信息？如何让这些知识真正复活？这就需要视域融合。要使知识首先在教师那里复活起来，教师就要成为课程设计者，深入挖掘知识的内涵。学生虽然身处课堂上，但真正的学习不一定发生。教学要让学习不仅真正发生，而且深度发生，那就必须让知识或者说整合后的课程在学生那里复活起来。这就需要教师整合各种教学策略，引领学生一起成为发现者、研究者、完善者、整合者，从而实现知识重建。从这里出发，课程内容不会是对学生的束缚，而是学生自由、和谐、全面发展的环境及土壤和养料。课程整合激活教师的课程领导力和教学创造力，教师不再是某个外在结果的消极执行者，而是这个结果的直接建构者和参与者。

整合是一种思维，一种高级管理思维。我校学生多，校园面积小，教室少。为了给学生提供更多的活动空间，我们利用整合思维，采用了“一室多用”的办法，如一部分教室中午做餐厅，下午做活动室，考试时做考场。整合思维是马丁教授提出来的。他说：“面对冲突甚至对立的两种模式时，不是做出简单的选择，而是能够建设性思考，并创造性地解决他们的冲突，形成既包含已有模式的某些成分，又优于已有模式的新模式。”在当今教育改革的大背景下，我们面临很多冲突和抉择。在这样的冲突中，我们需要用什么样的思维呢？不是做一种二维对立的选择，而是学会用智慧思考。

课程整合是我校的特色，让我们品尝到了整合的甜头。课程整合不仅仅是让学生学得不重复，学得不机械。在目标上，纵深衔接，将国家、学校层面的育人理念贯穿起来；在内容上，互通互融，还知识以整体面貌，提升了课程育人的效力；在实施上，有收有放，将课程与教学打通，为课程注入了更多的生命活力，促进了儿童的深度学习。

校长名片

谢建伟，山东省教学能手；近年来带领教师进行课程整合的实践与研究，取得了丰硕成果；出版著作《让每个学生都幸福》、《让个性绽放精彩》，主编《语文主题习作指导》、《语文主题综合实践指导》等系列校本丛书。