实施小班化教学 关注每一名学生

小班化教学是指在先进教育理念的指导下，在班额较少的班级内，面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。随着小班化教学在国际、国内的普遍推行，我们的课堂教学也随之转换成小班化。我们欣喜地看到：学生课桌的摆放形式也在悄悄地发生着改变，传统的“行列式”变成了“马蹄形”。但是，我们也深知，课桌的摆放形式虽然变化了，但不少教师的课堂教学依然故我，老路不变；课堂上，小组合作在表面上是合作了，但实际上是“合而不作”。因此，小班化教学必须重在“质”的转变。

不少教师认为，班级学生少就是小班化教学。这显然不对。首先，我们必须明白，小班化教学的核心理念是“关注每一个，激励每一个，成就每一个，幸福每一个”。教师在课堂上不是为了快快讲完，而是要真切地关注学生的学习过程，关注每一名学生的学习与发展情况，尽最大可能让每一名学生的学习真正发生。其次，必须树立服务意识，全心全意为学生的学习服务。再次，在小班化教学中，教师的主导作用不是牵着学生把自己的教学流程走完，而在于引导学生积极探索，培养学生的自主意识、合作意识和探究能力。第四，小班化的教学过程不是教师讲、学生听，不是教师问、学生答，也不是教师布置作业、学生完成，而是一个师生互动、生生交流的过程。

小班化教学的优化策略在于“关注每一个”。

首先，要关注每一名学生的“说”，把“说”的训练落实到每一名学生身上。教师在课堂上要善于对学生进行语言训练，引导学生说完整的话，说首尾相连、相关、相顾的话，说意思连贯的话。关注学生“说”的训练，只要教师有意为之，并且长期坚持不放松，学生的课堂语言就能鲜亮起来。

其次，要关注每一名学生的“做”。“做”指的是学生动笔写字、写词、写句、写感想。概言之，就是“做题”，是在教学的过程中有针对性地进行课堂教学的疑难点训练。既然是训练，就应该要求每一名学生把教师抛出的“题”做深、做透、做到位。教师千万不要急于求成，而要沉下心来，耐心等待学生“做”出结果。也许有的老师会说：“耐着性子等学生，时间都耽误了，教学任务怎么能完成？”我认为，时间越是不够，教师所设计的疑难点训练就越要少而精。比如，有的语文教师在课堂上布置这样的训练：“你对这句话是怎么理解的？请写在书本上。”训练结束后，我们只看到有几名学生写完了，大多数学生都没写完，有一部分学生甚至一个字也没写出来。这不是训练，而是走过场。

教师也要关注每一名学生的“问”。“问”指的是学生在课堂上提出的问题，也就是学生的质疑。教师要在短时间内或者瞬间进行思辨和取舍。这是一种课堂上的生成性资源，利用好了，事半功倍。我们常怕学生的“问”太肤浅、太没有价值了，就不屑让学生问了；我们还常怕学生所问非教师所要，就不敢让学生问了；而有的时候，学生的“问”正在进行，我们怕耽误了讲课的时间就中断学生的“问”了。于是，很多教学精彩之处就这样搁浅了。其实，学生的“问”是需要进行培训的，只有培训到位了，学生才会产生质疑的爆发力。

教师还要关注每一名学生的“想”。也就是说，教师要把握时机，引导学生去深刻地思考问题，力求达到这样的效果：教师的问题或要求一提出，学生就能兴趣盎然地投入到思维活动中去。要达成这种教学中的“胜境”，教师的教学问题设计就甚为重要。我们常说，教师的问题设计要有“三度”——长度、高度和温度。有了“长度”，问题的思维空间将会被拉大，问答式的课堂提问将会有效避免；有“高度”，旨在让学生在他的“最近发展区”里学习，针对老师的问题能“跳一跳摘到桃子”，从而促进其能力的培养；有“温度”是指，教师的问题既问得准确，又适合学生的认知语言，学生对此才会有兴趣。

（作者单位：枣庄市薛城区张范镇中心学校）