浅谈新课标下的信息技术教学

新课程标准指出，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，养成健康的审美情趣和生活方式，使之成为“四有”新人。为此，教师必须确立全新的教育观，找准教学与提高学生素质的契合点，最大限度地开发学生的创造潜能，把学生培养成为敢于挑战、勇于创新的高素质人才。

一、教学目标要充实、完整

教学目标是课堂教学的灵魂。传统的教学目标只重视知识与技能的传授，这是不够的。应在此基础上设定过程与方法、情感态度与价值观的目标，即教师要明确每节课学生在情感、意志、兴趣、动机、创新等方面所要达到的目标。同时要重过程，突出体验。比如，在讲《巧用画图工具》一课时，教师在确立知识目标（复习使用《画图》软件工具箱中的工具，特别是“曲线工具”的运用及学会“复制”、“粘贴”、“翻转”、“变形”等命令）与技能目标（在老师的指导下绘制一幅“咏鹅”图）的同时，还应确立情感态度目标以及过程与方法目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和自主探究、合作学习的意识，要求学生利用所学知识创作一幅图画，从而培养学生综合运用知识的能力和创新能力。

二、教学过程是师生交往互动的过程

一个人的知识是在所处的环境和已有知识的基础上构建起来的，所以学生是学习的主体，教师则是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者、评价者。教师应该为学生创设一定的情境，让学生自己去探究、去发现、去体会、去总结。教师要把握教学内容、进度与方向，在学生经过探究遇到困难时给予提示、点拨。这样，学生在教师的指导下就会主动地、富有个性地、创造性地学习，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，不仅学到新知识，学到处理问题的方法，也开发了主动探究、创新、合作的潜能。

1.转变学生的学习方式。学生的学习过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而要成为学习活动的主人，亲自参与丰富生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。教学目标的确立应该由师生共同商定。在教一节课之前，笔者首先让学生自读课本，看看通过这节课能学会什么；然后让学生自主探究学习目标，其他同学和教师给予补充，共同商定、完善学习目标。

教学目标确立后，笔者放手让学生再次阅读课本，边阅读边大胆实践、自主探究，看看自己能独立完成几项学习目标；小组交流，要求边演示边说明“完成了哪几项学习目标”、“是怎样完成的”，通过交流，逐步完善学习目标，培养学生合作学习的能力；每组选出代表全班交流，教师和其他同学给予适当点评；相互质疑、释疑。学生在教师的指导下，经过操作实践、自主探究、合作交流，最终达到学习目标。

2.强调师生互动。教学是师生积极互动、共同发展的交往过程。教师应该放手让学生自己大胆实践、探究、归纳，再适时给予引导、点拨，使学生学会、会学，从而充分发挥自主性，培养探索、创新能力。在教学过程中，教师要帮助、引导学生充分参与学习目标的制定，帮助学生寻找达到学习目标的最佳途径，给学生的学习过程营造积极、良好的心理氛围，引导学生对学习过程和结果进行评价。学生经过自主探究、讨论交流遇到困难，教师再适当点拨，从而实现师生互动。

3.让教学过程由重“结果”向重“过程”转变。教师要把重点放在“过程”上，即在教学设计中让学生感知知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生的学习经历一个“感知（实践）——概括（理论）——应用（实践）”的认知过程。在这个过程中，有两次飞跃：第一次飞跃是“感知——概括”，也就是说，学生的认知活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括得出结论；第二次飞跃是“概括——应用”，就是把掌握的知识应用于实践。

三、教学重在得法

教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教无定式，重在得法。

1.模仿与探究相结合。模仿法多用在课本中的“试一试”内容。教师引导学生先阅读“试一试”的内容，然后模仿操作。探究法是以问题为起点，以训练思维为核心，让学生带着问题积极思考、独立探索，由未知到已知或由没有掌握到全部掌握的教学方式。

2.讨论交流合作学习法。在课堂教学中，有些问题难度较大，可通过组内讨论、组间讨论、师生间讨论来解决，从而培养学生积极探索、大胆创新、友好合作的能力。

总之，只要教师在课堂教学中以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养学生的自主探究、合作意识、大胆创新为重点，端正思想，改变观念，采取切实有效的方法，就能使学生的素质真正得到提高。