运用生活化探究式教学培养学生的科学素养

《科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是科学学习的主要途径。”它改变了学生的学习方式，使学生的学习过程变成了不断提出问题、解决问题的探究过程。如何运用生活化探究式教学，培养学生的科学素养，值得科学课教师探讨。

一、运用生活素材激发学生的学习兴趣

科学课是一门以实验为基础的学科，科学课教学要善于捕捉生活素材。教师应运用随处可见的生活化的实验材料对科学课教材进行充实、重组或改编。在教学中，教师应尽量采用贴近学生生活的实验材料，如矿泉水瓶子、橡皮筋、弹簧、地上的树枝，家里的油、盐、酱、醋、米和生活器具等都是进行科学探究实验的好材料。教学《声音是怎样产生的》时，教材中提供的音叉学生比较陌生，而且研究起来比较单一，学生不能很好地归纳声音产生的原因。因此，我让学生寻找生活中一些常见的材料比如塑料直尺、纸张等，要求学生用各种办法使它们发出声音。学生根据自己的生活经验使直尺、纸张等物体发出了声音，达到了教学目的。

二、创造性地开发和运用生活材料，培养学生的探究性思维能力

新课标提出，生活中存在丰富的科学教育资源。在教学中，我们经常遇到用教材配套的实验材料做实验效果不明显或失败的情况，于是鼓励学生寻找身边废旧物品代替实验材料，改进实验并进行探究；引导学生充分挖掘身边的环保资源，在实践中培养学生保护环境、爱惜生命的意识，使学生自主参与实验探究。这样既符合科学课的目标设计“用教材教”而非“教教材”，也有利于学生自身能力的培养。例如，学习《物体的热胀冷缩》时，学生知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验，探究植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验做铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。

三、让学生体验探究的乐趣

问题是引发思维的动力。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”例如在教学《沸腾》前，我让学生注意观察炉子烧开水的现象，让学生凭经验猜一猜：水在被烧开的过程中会发生哪些现象？水烧开时的温度是多少？水烧开后继续加热温度会有怎样的变化？学生会带着这些问题投入本课的探究活动中。

科学课教师要认识到运用探究式教学的重要性，注重提高学生的科学素养，让学生逐步体验到科学探究的乐趣。