思想政治理论课“整体切块+项目运作+过程考核”教学模式探索

近年来，济南工程职业技术学院以“立德树人，提高思政课教学实效性”为核心，构建了思政课“整体切块+项目运作+过程考核”教学模式，实现了教学内容专题化、教师组合最优化、教学方法多元化、考核方式过程化、研究成果实践化，增强了思政课教学的实效性。具体来说，我们主要从以下几个方面进行了探索与实践。

一、构建思政课教学要素整体切块模式，实现教学资源优化

教学内容整体切块。自2009年以来，学院在4门思想政治理论课中开展专题式教学，结合师资等方面的情况，将思想政治理论课教学内容看作一个整体，把4门课程的教学内容分成若干专题，实行专题式教学，促进了课程间的有效整合，避免了4门课程之间的重复。实行整体切块式教学方案，实现教材内容优化组合，教师优势互补。

部门全体任课教师整体切块。在专题教学的基础上，学院依据教师的专业方向与课程的匹配程度，以及教师个人授课的兴趣和爱好，将部门全体任课教师看作一个整体，设置了3个课程教学组：基础课程组、概论课程组、形势与政策课程组。各课程组内部进行分工，教师分别讲授不同的专题。

授课班级学生整体切块。针对思想政治理论课合堂授课人数较多、课堂教学组织管理难度大、教师无法兼顾每名学生等问题，学院对学生进行整体切块，将一个授课合堂班的学生看作一个整体，采取小组合作模式，以8～10人为一个学习小组。学生通过小组内及小组间的交流、讨论等活动，实现了自我管理。

二、开展“项目教学法”，提高思政课教学的针对性

学院实行“以项目为导引，以问题为核心”的探讨式教学，将思政课教学内容划分为若干项目，学生在教师指导下以小组合作形式自主参与项目运作的全过程，自行组织、安排学习，解决在项目实践中遇到的问题。这种教学模式改变了以往的“教师讲，学生被动听”，充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生主动参与、自主协作的潜力。学生在参与项目实践的过程中，运用所学理论知识解决实际问题。

三、重视过程考核，考核结果科学化

学院将过程考核纳入考核范围，实行理论考核与实际表现考核相结合、过程性评价与终结性评价相结合，将思政课分成理论教学、平时课堂表现、实践教学3大模块。3大模块分值按5：2：3的比例进行设置，实行模块化综合考评机制，将学生的学习过程、日常表现纳入考核范畴，扩大了思想政治理论课的考查范围。过程考核真实全面地评价学生的思想政治理论素养，解决了传统评价重结果轻过程、重理论轻实践、重知识轻品行、评价主体单一的问题，体现了考核方法的科学性。