教育改革要耐得住性子

反对“满堂灌、题海战术”，提倡“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”的课堂教学改革，在河北省涿鹿县轰轰烈烈地搞了两年之后被叫停。

关于教育改革，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调，要“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。应该说，“涿鹿模式”通过“疑问”与“探究”结合等教学环节，促使学生学会主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，其出发点和目标是符合中央关于改革的要求的。但操作失当，中途夭折，实在可惜，其中的教训令人深思。

教育改革需要广泛凝聚共识，求得“最大公约数”。“涿鹿模式”恰恰在这一点上出现了偏差。之所以遭到很多家长反对，其实不难理解，在“分数决定命运”、高考“一棒定乾坤”的大背景下，“讲课少、作业少、考试少”的教改模式引发家长的担心甚至“愤怒”不足为奇。在改革者眼中，满堂灌、题海战术有违教育规律，是误人子弟。但在家长心中，考高分才是硬道理，万一改不好，出现闪失，岂不吃亏？对教师而言，面对重新备课、课堂控制、充电加码等挑战，远不如原来的按部就班来得安逸，所以，他们也不是坚定的支持者。这样，没有家长的广泛理解，得不到多数教师的广泛支持，改革的“大厦”建立在“沙滩”之上，县委、县政府叫停改革就成为无奈之举。

在涿鹿教改中，局长喊冤不难理解，但如果在改革中，教育主管部门能更多地换位思考，多站在学生家长的立场上想问题，找出他们的担心所在；多站在教师的角度上想问题，通过政策鼓励等方式，引导教育他们积极参与改革；县委、县政府能从全县改革发展的大局中布局教育改革，营造良好的政策环境和舆论氛围，教改也许就不会功亏一篑了。当然，更重要的是，改革要注重顶层设计，要有整体布局，形成全面推进之势，最大限度地减少“孤军深入”。比如，如果我们的高考制度改了，评价体系改了，一些教育改革还会那么难吗？

教育改革需要一个宽松的环境，要有足够的耐心。教育改革和其他领域不同，其成效有一定的滞后性。“满堂灌”和“启发式教学”的差别在哪里？培养探究精神、质疑思维和“夫子步亦步，夫子趋亦趋”的差别在哪里？可能很难在本学期、本学年甚至几年后的考卷上体现出来。要看到教育改革的真正成果，需要等这批孩子长大成人后，才能够从综合素质、创新能力、工作能力上看出端倪。

（摘自2016年8月5日《人民日报》）