现代学徒制起源与发展

现代学徒制是相对于传统学徒制而言的，发源于上世纪的德国、英国等国家。我国在借鉴西方现代学徒制经验基础上，以校企合作为基础，以学生培养为核心，以课程为纽带，以学校和企业的深度参与以及教师和师傅深入指导为支撑，把企业标准、企业项目、企业管理、企业文化与育人过程深度融合，形成了“学生与员工一体、教师与师傅一体、教学与生产一体、学业与产品一体”的人才培养模式。

20世纪80年代以后，以德国、英国和澳大利亚等为代表的西方发达国家在吸收传统学徒制的优点并融合现代学校职业教育优势的基础上，建立了现代学徒制。德国的双元制被认为是“现代学徒制”的典范，其重要的特征是完善的立法体系。1969年，德国颁布了《职业教育法》，从法律层面明确了双元制的法律地位，将企业与国家、政府有机结合在一起。德国现代学徒制的教育经费来源主要有3条渠道：联邦政府、联邦州政府、企业，分别承担总费用的17%、16%、67%。为保护企业的积极性，国家还对提供培训岗位的企业给予每生3000欧元的一次性补助。英国的学徒制体系与英国的国家职业资格（NVQ）制度紧密结合，因此，每一个层次的学徒制都与国家职业资格之间存在一定的对应关系。澳大利亚新学徒制的主要特点是将职业资格与教育、就业、培训联系在一起，建立了认可资格证书和学分转换的国家权威体系；制定了由八级不同能力水平构成的能力标准体系；建立了国家职业技能认证体系，学徒完成培训后即可获得全国认可的、与学历文凭互通的资格证书，进入高等职业院校或普通院校学习，培训成绩和证书可作为被认可的学分。澳大利亚设立了三百多所新学徒制培训服务中心，免费向社会提供服务，帮助培训机构和学徒达成培训协议，获得政府的财政资助，对招收学徒的企业给予税收优惠，并建立了市场导向的拨款制度。

在我国职业教育改革发展中，推进现代学徒制也得到广泛认可。2011年6月，在全国职业教育改革创新国家试点推进会上，教育部将新余市的江西职教园区作为国家现代学徒制试点，按照“世界眼光、中国特色、国际标准”的总体要求开展试点。2014年，教育部颁布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《现代学徒制试点工作方案》，在河北唐山召开了现代学徒制试点推进工作会议。2015年8月，教育部公布首批试点单位名单，在全国范围内分地方政府、企业、职业院校3个层面开展现代学徒制试点工作，有17个地市、8个企业、百所高职、27所中职、13个行业作为试点单位，标志着我国现代学徒制试点工作进入实质推进阶段。