引导学生在“记录”中成长

在长期的班主任工作中，我不断寻找引导学生成长的方式方法，其中，引导学生“记录”成长中的点点滴滴是我做班主任管理的一个成功经验。

记“缺点日记”。我要求学生每天放学回家后回顾当天的表现，查找自己的缺点，然后逐条记在日记本上。对学生的缺点，我通常不给予批评指责，只是要求他们想一想明天该怎么办，还会不会犯同样的错误。每天记完“缺点日记”后，还要把当天存在的缺点和前一天的进行比较，看缺点是否少了，让学生在自我对比中进步，知道自己还有哪些地方需要改进。同时，为鼓励学生大胆地记录缺点、改正缺点、不断进步，每周我都组织学生讨论上周改正了哪些缺点，对能够正视自己、进步明显的学生给予表扬。自从记“缺点日记”后，自以为是的学生没有了，认为自己各方面都优秀的学生不存在了。该方法让学生不断发现自己，正确认识自我，促使其客观公正地评价自己，不论对班级管理还是学生成长都起到了积极作用。

记“班务日志”。“班务日志”是对班级一天中所发生事务的记载。其中既有对学习、出勤、纪律、卫生等情况的记载，也有对班级违纪事件的评述，还有对教师教风的评价以及对班级建设的建议等。因此，它是班主任进行班级管理和班级建设的一面镜子，可以帮助班主任及时了解班级动态，从而有的放矢地开展工作。“班务日志”是班级常规化管理的重要手段。为使其在规范班级管理中发挥最大作用，实践中我尝试由学生自主管理班级，每天把班级工作落实到位，充分调动学生的自主性，从而达到完善班级管理的目的。对“班务日志”反映出来的问题，我有的放矢地解决。“班务日志”由学生自主对班级日常事务进行记录，对于优化班风，提高学生的管理能力、自律意识以及道德评价能力，对于发展学生的个性，全面推进素质教育发挥了积极作用。

记“爱心存折”。设立班级“爱心银行”，以“爱心存折”的形式记录学生的爱心行为。我创设了“爱心银行”运作机制，依照自愿原则，学生到“爱心银行”注册，即可得到“爱心银行”账号和“爱心存折”。我当“行长”，课代表当“副行长”，组长做“营业员”，全班学生为“储户”。“储户”每做一件好事，“营业员”就在“爱心存折”上填写时间、姓名、事情经过。“营业员”如实填写，学生、家长和教师共同参与、评估、监督。每周以组为单位就学生的表现进行民主评议，由“行长”、“副行长”、“营业员”共同审议通过。每月根据积分和学生自我陈述，师生共同打出评议分，评选出“爱心十佳”；学期末根据每月的得分，评选出“爱心标兵”。自活动开展以来，学生遇事只顾自己的少了，先人后己的多了；看到别人有困难，袖手旁观的少了，主动伸出援助之手的多了。小小的“爱心存折”记录的不仅是分数，更是学生成长的足迹。