用课程为学生搭建起成长平台

“我的孩子原来一直很内向，不太爱说话，见了生人就脸红，恨不得快躲起来。自从学校开发了‘读练写演’课程以后，孩子大方多了，还参加了学校组织的演讲比赛并获得二等奖。感谢学校，感谢老师们！”诸城市龙都小学六年级（1）班学生刘童菲的妈妈说起孩子的变化，高兴之情溢于言表。

龙都街道位于城乡接合部，辖区学校都是农村学校。这里的学生与城市孩子相比，读书少，怕写作文，不善表达，普遍缺乏才艺，不够自信。针对这一现状，龙都街道中心学校从2015年起，根据不同年级学生特点，整合相关课程资源，在全街道开发了“读练写演”和“传统文化进校园”校本课程，教学生读书、写作，练习书法、剪纸、太极拳，学习演讲等，通过课程的实施，着力提升学生的审美情趣和人文底蕴。

漫步在龙都小学的校园里，走廊、墙壁、黑板、橱窗、宣传栏，到处是关于读书的名言警句；课间，教室里、竹林旁、小道边，可以看到学生沉静读书的身影。用该校校长高跃飞的话说，他们要“让每面墙壁都说话，每棵花草都传情，每个角落都书声琅琅”。学校规定每天上午第一节课前的15分钟和晚上做完作业后的20分钟为学生固定读书时间，阅读书目包括《经典诵读》、《语文主题学习读本》及其他适合学生阅读的书目。

为了保证读书效果，该校制定了科学的评价方式及标准。每个班级或级部每月召开一次“读书论坛”。论坛上，低年级学生可以讲书中的故事，中高年级学生可以讲书中的精彩片段或做书评。学校每月对论坛上表现优秀者奖励书籍。

围绕阅读，龙都街道各学校涌现出了不少好做法。如邓戈庄小学发动学生制作个性鲜明的“阅读卡”，除了书名、作者、人物角色、好看程度、摘记、读后感等内容齐全外，页面设计也很精美，让人赏心悦目。龙都小学定期组织有家长参加的读书沙龙，设计了“家长监督阅读记录卡”，倡导亲子共读，社会反响强烈。

龙都街道中心学校对学生的写作训练，坚持做到两个“结合”，即每天训练与每周训练相结合、常规训练与征文活动相结合。要求学生每天写日记，写读书笔记，同时，结合“新教育”实验，以“每月一事”为主题，利用周末时间每周写一篇“大作”，回顾、反思并描述自己一周来比较有意义的实践和思想经历，并在班内交流。学生的所有作品，教师必须全批全改，并择优结集传阅。同时，学校结合各种德育主题教育，每学期组织多项征文活动，提供多个平台，广泛展示学生写作成果。

读书、写作活动让校园的书香氛围日益浓厚，学生的读写习惯也逐步养成。“我的孩子原来不爱读书，自从学校开展了读写活动之后，孩子就喜欢上了读书，有了零花钱也不乱花了，攒着买书。现在，他已经有20多本自己的藏书了。”龙都小学五年级（4）班学生赵箫迪的妈妈对记者说，“读书也让孩子更懂事了。”

龙都初中语文教师李玉田告诉记者：“前几年，我校学生不重视书写，每当批改作文时，我就头疼，这让我们语文教师非常无奈。自从中心校组织开展练字之后，学生的书写水平和艺术素养普遍提高。我觉得这对学生的终身发展是非常有益的。”龙都街道中心学校要求学生利用每天中午到校后至下午预备铃响前20分钟的时间段，一、二年级用铅笔练习正楷，三到九年级用钢笔练习正楷，另外，三到九年级每周1节毛笔书法课。为了提升学生的练字水平，该校还利用今年暑期少年宫活动时间，邀请当地书法名家到校授课，举办毛笔书法培训班。

在龙都街道各学校，随着每天上午预备铃声响起，各班级都会有一名学生按月计划安排自觉走上讲台开始演讲，观众是全班同学，语文教师负责评价打分……这是该街道开展课前5分钟学生演讲活动的场景。

龙都街道中心学校校长王桂元认为，能够顺畅、严谨、正确地表达，是学生基本素养的重要方面。为此，他们通过演讲和表演训练，让学生在掌握相关专业知识和基本技能的基础上，变得更大方、更具艺术素养。

在演讲训练方面，龙都街道中心学校除了安排每天上午的课前5分钟演讲训练外，还规定每周上两节演讲课。演讲内容主要为语文“学习园地”相关内容，教师也可以进行拓展，如以 “每月一事”为主题，或针对本周读书和写作的内容等开展演讲活动。

为了以评价促进学生的学习，龙都街道中心学校每年都评选“读书之星”、“练字之星”、“演讲之星”、“剪纸之星”等八大类优秀学生，以此激发学生的参与热情，使“读练写演”和“传统文化进校园” 课程既满足学生的兴趣，又有效促进学生素质和能力的提升。