我手写我心的快乐体验

作文教学中，经常会有学生说：“没什么可写的。”看着他们绞尽脑汁冥思苦想半天，却只写出只言片语，而且内容贫乏，毫无生动感可言，我更加觉得，让学生有话可说、用各种形式表达生活之美多么重要。写作得益于丰富的生活体验和敏感的心。同样是秋风吹起，有人感到的是落叶的翩翩起舞之美，有人却除了觉得天凉了，什么也感觉不到。所谓敏感的心，换句话说就是对事物的感受。特级教师靳家彦曾说过：“感受是习作的开端，感受是立意的前提，感受是行文的动力，感受是抒情的基点。”热爱生活的人都有一双慧眼，去发现生活中美的、有趣的、奇妙的、值得思考的事物。一直以来，我都引导学生去感受生活的丰富多彩，以激发他们内心的灵动与敏感。

捕捉每一个生活契机

学生平时经历的生活、参与的活动，当身在其中时会有切身的感受，愉快而兴奋，过后往往会遗忘。教师需要帮助学生将发生的事情及时回顾并记录下来，成为真实的素材。一个愉快而充实的寒假结束了，开学时，我组织学生召开了一个聊天会，内容就是说一说假期中自己的故事。经过一个寒假，大家好像都憋了一肚子的话。经过和班干部的讨论，我很快列出了聊天的话题：我家过年、我学会了剪纸、贴对联、回老家印象、假期减肥记等。经过聊天，学生把自己的所见、所闻、所感进行了绘声绘色的讲述。落笔的时候，人人都觉得有话可说，寒假故事集锦便诞生了。我还引导学生开展“社团课”、“综合课上的创意小吃”、“我当报童”、“我家的星期天”等话题聊天活动，使其写出了一篇篇真实生动的原创故事，许多学生的文章还在报刊上发表了。这样一来，学生们的习作思路便被打开了，将写作看得简单而有趣。

发现生活的美丽

法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”其实，每天的生活中总有让人感动、欣赏的人或者事，如果能有一双发现的眼睛，就会将这些画面定格为永恒。为了让学生学会欣赏，并能将发现的美描写出来与大家分享，我们班开展了“感动，就在身边”系列活动。我要求学生每月将自己看到的班级里令人感动的故事写出来，并利用一节课的时间进行分享。同学间宽容别人、帮助解题、早来做值日、课代表认真收发作业，每一个故事的讲述都让学生们听得入迷。我们还通过投票推选出“班级感动人物”和“最感动创作”奖 。这样一来，学生平时的用心感受便越来越多了。

思考成长的问题

为了进一步锻炼学生的语言表达能力，营造“我手写我心，我笔抒我情”的表达氛围，我还在班里开设了“智慧讲坛”。每周请一名学生利用周五午自习的时间进行演讲，演讲的主题可以从教师给的选题中选，也可以选择自己感兴趣的题目。很多学生登上了“智慧讲坛”，讲述了以“宽容是一种美德”、“没有付出就没有收获”、“帮助别人，快乐自己”等为题的内容。为了呈现最好的演讲状态，学生们积极查阅资料，有理有据地陈述观点。无论写还是说，学生们都敢于表达、乐于表达。

循环日记让学生将班级故事、自己的思考都展现出来。每周我指定一名学生写一篇日记，内容自定，利用周一的小课时间读出来，并上传到班级群，教师、同学进行评价，家长也可以参与进来。

亲近自然的课堂

带领学生走进自然、亲近自然，敬畏每一个自然中的生命，让善良包容的品格滋养其纯真的生命。学完朱自清的散文《匆匆》后，我以“寻觅春天”为题上了一堂特别的语文课。那天，在悠扬的音乐声中，我将我写的一篇《校园春色》读给学生听，他们眼里充满了好奇和赞叹。随后，我带领学生来到校园中的菜园，一边走，一边让他们仔细观察，欣赏野花、泥土、小虫、树叶。那一刻，我发现每个人都开心极了，脸上写满了兴奋与喜悦。他们不停地说：“老师，我们太喜欢这样上课了。”那一瞬间，我感受到了他们思维的灵动与飞扬。在好奇的观察、不断的表达中，每名学生都有了自己的发现。回班后的“我眼里的春天”课堂交流活动更是让每名学生都有了表达的欲望。从一片特别的红叶到一只石缝中的小虫，从茂盛的绿芽到泥土中新生的嫩叶，学生们开心地讲述自己的感受和发现，第一次主动要求将其写到日记中。

作文教学应像阳光，为学生描绘自然的绚丽和谐之美、描绘生活的灿烂芬芳之美。希望学生离开课堂、离开教师后依然有我手写我心的素养，有追求真善美的愿望，在纷繁喧嚣的尘世中诗意地生活。