职业学校开展创客教育的思考

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，创客教育已经在全国大中小学轰轰烈烈地开展起来。创客教育的核心在于学生创新意识和能力的激发与培养，关键在于创意、创造（实践）、合作与分享。开展创客教育，把创客文化、创客精神和创客教育理念引入专业教学实践中，让广大师生近距离地接触创客文化，激发工作与学习活力，启迪创新思维，培养创新意识，提升创新能力，增强就业创业能力，有效推动教学改革，是职业学校创新创业教育的重要形式。

一、职业学校开展创客教育的优势

创客教育正在职业学校中逐步开展，它可以说是一种新型的教育模式，是一种新兴的教育理念，是建立在一系列成熟的教育思想和理念基础上的多种教育理论的融合。笔者认为，在职业学校开展创客教育，有其独特优势。

首先，职业学校在日常教学中潜移默化地体现了“创客理念”。纵观各学段的创客教育，笔者发现，他们无不采用项目教学法。这种教学法体现了“创新教育”、“以学生为中心”、“做中学”等理念。在日常教学中，职业学校倡导采用项目教学法，以一个特定的学习任务为中心，让学生在分组协作完成任务的过程中完成学习，注重培养学生发现问题、解决问题的能力。开展创客教育是职业学校进行改革创新的一种重要方式。创客教育主张的“做中学”与职业教育“做中教，做中学”的理念有很高的契合度，即要求教师以学生为中心，引导学生“从活动中学”、“从真实体验中学”，强调将所学知识与实践紧密联系起来。

其次，职业学校拥有大量的乐于创新的“双师型”教师，他们有丰富的专业理论知识、较强的实践能力。其中，一部分教师还具备项目设计与开发能力。只要对这些教师在创客理念方面进行引导和培训，他们就可以胜任创客教育的任务。

再次，职业学校拥有大量先进的与企业生产对接的设备、软件、仪器和工具，具备建立创客空间所需的条件。只要稍加调整，它们就可以成为各专业方向的创客空间。

另外，针对职业学校的学生喜欢动手的特点，学校开设的课程越来越朝着任务驱动、项目教学、“教学做”一体化方向发展。这些都为职业学校开展创客教育创造了独特的条件。

二、开展创客教育的路径和措施

优秀的创客空间既不取决于物理空间的大小，也不取决于是否具有高档设备和器材。因此，在构建创客空间时，职业学校要因地制宜，最大限度地利用学校已有的资源。相较于价格昂贵的设备，创客教育中更重要的是勇于探索、敢于创新的精神。教师要在活动和项目的设计上花费更多的心思，鼓励学生利用现有的条件完成创客课题。

运用创客理念改革专业课程内容与结构，是课程改革发展的趋势。为了更好地实施创客教育，我们必须对当前的专业课程体系进行深度优化：一要强调专业课程内容的整合性和课程材料的时代性，即所学内容要尽量与时代发展紧密关联；二要强调信息技术的融合性，引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等，在促进专业学科教学的同时提升学生的信息素养；三要强调专业教学活动的实践性，让学生能够动手操作，教材内容、技能教学的组织应尽可能以活动为导向。

创客教育对传统教育的变革作用集中体现在学习方式的转变上。创客学习是创客精神在学习领域的移植。它既是一种方法，也是一种理念。

职业学校的创客教育处于起步阶段。学校应根据师资、专业、设施设备和学生状况，选择部分专业及学科，开展创客教育研究与实践。笔者建议，先在加工制造、信息技术及交通运输类等理工科专业中进行试点，而不要盲目地一哄而上。在试点经验的基础上，逐步在其他专业进行创客教育研究与实践。

三、重过程，淡成果

职业学校在开展创客教育时，应侧重于激发学生的创新意识，提升他们的实践操作技能，避免盲目设定不切实际的目标。例如，要求每个学生都有创新发明。同时，要让学生在探索学习的过程中学习知识、得到磨炼。也就是说，我们应注重创客教育的过程，而不应注重创客教育的成果。学生的创新意识、创新思维及创新能力的形成不是一蹴而就的，需要经过长期学习、思考、探究及训练，比如完成一个项目等。学生经过创客教育学习，设计制作形成的创客作品不一定具有创新性。但是，在学习和设计、制作的过程中，学生的创新意识、创新思维及创新能力会逐渐形成。所以，过程比结果更重要。

职业学校的创客教育研究不是另起炉灶，而是对目前职业教育教学的创新与改革、补充与推动。其核心是教学与学习方式的创新。参与创客教育研究的职业学校应积极构建创客环境，培育创客师资，重构课程体系，移植创客精神，弘扬创客文化，扎扎实实推进，初步探索出适合职业学校特点的创客教育之路。