多媒体环境下初中语文教学的尝试

多媒体集文字、图形、图像、声音、视频于一体，已广泛应用于各行各业。语文教学如果仍固守“一支笔、一张嘴”的古老传统，未免有些抱残守缺。因此，引多媒体入语文课堂，既是时代的要求，也是语文教学弥补传统不足、丰富自身内涵的需要。

一、创设情境 ，以情感人

如何尽快让学生进入课文所在的情境，是让学生理解一篇课文的前提。传统教学常常通过教师精心准备的导语或出示相关知识内容来实现，其弊端在于费时而不够形象。现在，我们可以通过运用多媒体将学生迅速带入课文的情境中，既省时又生动。这样一来，学生就能较快地拉近和作者的距离，甚至有可能获得和作者相等的视角。

例如：对于周庄和三峡，大多数学生并没有实地印象。如果教师通过多媒体播放文字、图片或视频，就可以让学生在短时间内获得虚拟的形象感受。然后，学生在阅读课文时就会热情高涨，说不定还会带着自己的“游览”印象来品评课文。

二、营造氛围 ，以美熏陶

语文教学在一定程度上负载着传播中国传统文化的责任。语文教学首先是对汉语的感受，然后是进一步对以汉语为载体的中国文化的体认，从中得到真、善、美的熏陶，受到中国文化的熏染。而这一点，使用传统的语文教学手段往往难以在短时间内同步推进。拥有了多媒体这种现代化设备，便能更易于营造氛围，问题解决起来也会相对容易一些。

在执教《桃花源记》一课时，笔者进行了一些尝试——采用了以审美感染为核心理念，以多媒体为主要手段的教学方式。整堂课设计了三个主要环节：首先，走进桃花源——让学生阅读课文，完成对课文内容的初步理解。教师利用多媒体播放民乐《渔舟唱晚》，然后与学生一起用抑扬顿挫的声音朗读课文，沉浸在美妙的音韵之中。接着，品味桃花源——让学生默写课文，完成对课文内容的深度理解。组织学生继续在音乐的伴奏下摇头晃脑地阅读课文，想象桃花源之美。然后，让学生用手中的笔写出自己想象中最美的场景，利用实物展台进行佳作展示，同时说明自己想象的文本依据。最后，放歌桃花源——让学生唱课文，完成对桃源理想的情感皈依。第一步，师生结合课文热烈讨论“桃花源美在哪里”。然后，播放视频《太湖美》，分析画面之美怎样才能转换为歌词之美。

在这样的氛围中，学生们争先恐后地发言。这种效果自然远胜字词串讲、全文翻译的传统教学模式。

三、增大容量，以快促学

过去，一节课时间很短，一篇课文至少需要两节课才能完成。阅读课教学是这样，作文课教学更是如此。多媒体在此则显示了其与生俱来的优越性：节省大量的时间。板书无需多写，轻轻一点即可完成，展示内容更加方便，实物展台一放，就可以现场实时修改。

笔者执教的一堂学生周记辅导课就充分证明了这一点。为了解决学生的畏难情绪，笔者以周记写作为对象，以“细致描写，生动再现生活”为教学目标。在一堂课时间内，笔者较好地达到了预设目标，原因就是充分应用了多媒体。笔者通过多媒体展示学生的佳作，省去了朗读时间。接下来，师生运用多媒体讨论其之所以优秀的原因，省去了板书的时间。最后，学生的当堂写作成果分享评比、实物展示省去了朗读的时间。