在学生心田播一粒诗的种子

“啊，诗从何处寻？

在细雨下，点碎落花声；

在微风里，飘来流水音；

在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星。”（摘自宗白华作的《流云小诗》）

寻寻觅觅，诗在何处？诗在日常生活中，自从她由远古的林间田畔走来，就和人们的生活密不可分。《毛诗序》中有言：“在心为志，发言为诗。情动于中而形于言……”生活即是诗。

然而，现在的一些学生似乎无暇关注丰富的生活。在成长的道路上，稍不留意也许就错过了美丽的晨曦、绚烂的晚霞……他们感受不到春来花开的欣喜，也就体会不到花落春去的惆怅；发现不了树间跳跃的鸟雀，也就不懂得怜惜微小的生命……缺失了真实生活的学习是不够鲜活的,缺少了诗词浸润的语文是不够灵动的。作为老师，我愿在学生的心田播下一粒诗歌的种子，让它沐浴着轻风细雨，生根发芽，让学生的成长之路诗花绽放、诗意葱茏。

语文课堂是诗歌学习的主阵地，但诗歌学习并非教师单纯的说教、硬性的灌输，也不是学生无心的唱读、机械的背诵，而是激发和点燃，是投入与沉醉，更应使诗歌融入日常的生活，让生活充满情趣。

诗歌学习从诵读开始。教师诵读能起到引领示范作用。诵读者用心用情，以声音感染，以情感熏陶，让自己的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，动情的声音才能将学生的心带入作者的心灵世界，使学生在诵读时感到字字句句如出于己口、浓浓情感如出于己心。

举办多样的活动，巩固学生读诗的效果。课前吟诗诵词、学子诗坛、让我读诗给您听，“春之声”、“夏之风”、“秋之韵”、“冬之雪”专题朗诵会，这些活动让学生学诗的热情更加高涨，诗歌的秧苗在学生心中渐渐长大。

为使秧苗更加茁壮，我还注重拓展诗歌学习的渠道，将传统节日与有关四季的诗词融入学习过程中。

越过越火的洋节冲淡了中国传统节日，而众多的传统节日无不积淀着丰富的文化内涵。诵读相关的诗词，既能引导学生汲取民族文化智慧，吸收优秀文化营养，提高文化品位，又能让他们关注现实生活，并赋予其新的内涵。春节的记忆、清明的怀恋、端午的纪念、中秋的怀想，等等，都会适时现身课堂。

有时候，教师无心插柳的举动也会让学生更加亲近诗歌。和学生闲聊，我建议他们进行专项专题背诵，即背诵同一诗人的不同作品、同一主题不同诗人的作品。学生自己选择进行背诵，如《诗经》、《离骚》、《古诗十九首》，以及李白、王维、苏轼等的诗作。有学生感慨：“从机械地读诗，到真正的喜爱甚至迷恋，我渐渐懂得了，如果没有‘望断天涯路’的迷惘，没有‘为伊消得人憔悴’的辛苦付出，怎会有‘蓦然回首’的顿悟？阅读之旅是坎坷的，但只有经历了痛苦与挫折，那‘灯火阑珊处’的收获才会渐渐明朗起来。”学生有如此的感悟，怎能不让为师者欣喜？

美国诗人惠特曼在诗中写道：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”

不让土地丛生杂草，最好的办法是种上作物。同样，让学生的心田丰富充盈起来，最好的办法是阅读经典，诵读诗词。

如今，蓝天，暖阳；嫩芽，娇花；雏鸟，柔风……春天的卷轴缓缓铺展，和学生一起徜徉于诗歌的原野上，我们观之、闻之、诵之、思之，心灵在摇曳的诗行中自由起来。这一路亲手播下的种子，渐渐萌出快乐的秧苗，一点点孕育着希望，定会结出美好的果实。到那时，我的心将无比欢畅。