提高教师素养应补好培训短板

培训是改善教师核心素养的重要路径。但当下，不少教师依旧“被培训”，培训效果大打折扣，导致教师素养乏力。我以为，加快教师素养转型，亟须补好培训短板。

培训要从无序化、碎片化走向有序化和系统化，要从制度走向文化。当下，培训不仅有顶层设计，而且打通了“教、研、修”壁垒，更是走进了网络培训。但我却发现，不少“教、研、训”依旧是领导或校长的一厢情愿，是自上而下的任务驱动，有些讲座和开课依旧碎片、无序甚至“高大全”，不接地气。教师的知识结构和课堂教学究竟欠缺什么？教师究竟需要什么样的培训？培训应该帮助教师解决哪些问题？这些问题缺乏调查摸底、倾听教师心声和校长责任主体的落实，缺失培训方案的计划性、系统性和培训内容的针对性，培训档案和清单弱化，至于教师培训与否、培训的量与质如何，更是缺乏制度约束力。

校长既要担当教师培训“第一责任人”，又要创新管理制度；既要改善培训生态环境，又要建构培训文化；计划和方案既要周密细致接地气，又要系统和完整；既要有序推进，又要反馈、跟踪，加强跟进；既要培训“领头羊”，又要重视改善全体教师的素养；既要大胆放手，发动全体教师献计献策，又要让每个教师有培训获得感。

培训要从面上的“一刀切”走向校本、多元和个性化，从学科细分走向跨界。专家讲座尽管前沿，但不少依旧是“舶来品”；名师公开课尽管精彩，但有些缺乏与教师素养的对接；有些虽然把“枪”发给了教师，但并没有把“瞄准”方法告诉他们。一线教师其实都是课堂“干活者”，他们任教学科、专业背景和素养毕竟不同，有些需要拓宽文本，有些要求涵养理论，有些需要修炼教学语言，有些要求提高选题、命题能力，有些需要专家帮助课堂“捉虫”，有些要求向名师看齐……为此，培训应该从教师需求出发，量身定训，按需施训，保障培训精准到位。

“真正的高手在民间”。有些教师擅长读书，有些会上课，有些文章写得好，有些擅讲故事，有些是网络能手，有些沟通能力强……培训应该眼睛向内，重视挖掘、培植并放大本土“能工巧匠”的正能量，鼓励“兵教兵”，通过源于并高于实践的多元化和个性化跨学科互助，反哺实践。理论是实践基石，如果培训能增强教师理论学习的自觉性，那么，其专业发展之路会走得更远。

多元智能时代亟须跨界人才，培养跨界人才，教学既要“降难度、拓宽度、强基础”，还要具有“侵略性”、“模糊性”和“不精确性”，教师为了各学科知识多元素的交叉、融合和渗透，应该突破专业边界，这应是教师培训新走向。

培训要从他主引领教师走向自主。年年培训，教师为什么“涛声依旧”？因为教师始终“被培训”、“做看客”，由于角色错位与缺位，他们不但失去培训激情，更产生了培训恐惧症和依赖症。而且消极“怠工”，窒息了思想，扼杀了智慧的萌生；有些虽在做课题，但灵魂却在专家那里，他们只是研究“稻草人”。

如果培训能引领教师读书和网上学习，应该是激发专业发展内驱力的最佳途径。读书短时间内可能难以见效，但终究能改善教师素养。因为读书既能改变教师的思想，又能涵养理论、提振底气；既能唤醒良知，又能唤醒沉睡的潜能。由于网上学习的灵活性和自主性更大，教师读与不读、学多学少，都可以自主决定，不必囿于应试、培训和考核等束缚。因此，读书和网上学习是教师从内心出发的自由王国，也是修补精神构造最有力量的利器。

所以，读书和网上学习不仅是教师最好的备课，更是改善知识结构成本最低的自我发展。期盼局长、校长用好手中权力，更期盼有关部门在学分认可、改变培训方式和优化内容等方面多想办法，促进教师个性化学习“落地生根”。

（摘自2017年3月1日《中国教师报》）