巧变语言　优化课堂

在小学英语课教学中，笔者有时变一变思路，将一些惯用语言稍微变化一下，就会有意想不到的效果。

一、将“都明白了吗”变为“请说出你的困惑”。教师都有这样的体会：在讲完新课，或讲完一道题，或解决了学生的一个疑问以后，总会再问一句“你们都明白了吗”，而学生的回答往往是“Yes”。在这一片“Yes”声中，我们看到的是形势大好。于是，我们心满意足，自以为真的没有问题了。可是，真的是这样吗?有一次,讲完四年级上册Unit4 there be句型中的there is…，我顺口问了一句：“同学们，还有什么问题?”全班学生习惯性地回答“yes”。我指着一个学生，请他站起来说一说。这个学生茫然说道：“老师，你不是问我们明白不明白吗？我明白了呀！”我顿时明白过来。原来，学生的“yes”只是一种习惯性的回答。于是，我笑着说：“这次变了，我问的是你有没有问题？”这个学生有些发窘，停了几秒钟，还真提了一个问题：“老师，我以前在别的书上看到桌子上有一本书和一些笔，可是却用There is…，为什么？”我赞叹道：“真是一个好问题！”接着，我给全班学生讲解了一下就近原则。

在以后的课堂上，我摒弃了“你们都明白了吗”的惯用语，而改用“请说出你的困惑”。从此，学生知道了在学习过程中要学会思考，要提出有意义的问题，不能像以前那样随随便便地说一声“yes”就草草了事。

二、将“再读一遍”变为“再试一试，你会读得更好”。一直以来，有一种看法很普遍：既然上英语就要摆脱母语的影响，课堂教学一律使用目的语。这种做法很好，能够给学生提供学习目的语的语言环境，最大限度提供语言输入，培养学生用目的语思维的习惯。但是，小学教师首先要考虑到小学生的年龄特点及其具有的能力状况，清醒地认识到“矫枉未必过正”。面对英语教学中的抽象概念、抽象词汇和术语或者课堂教学中刚刚出现的提示语、命令语，教师与其费劲劳神地使用目的语，不如恰当地使用母语。

有一次，我给三年级学生上课。一个学生读句子，第一遍读得不算好。我想让她再读一遍，就用英语说了一遍。可是，我连说带比画，费了半分钟的时间，她还是不懂。于是，我干脆放弃了英语，说：“孩子，你再试一遍，会说得更好的!”在这句话的鼓舞下，她读得很带劲。

从那以后，在课堂上，我发现有的学生声音不响亮，就把英语中的“请大点声”改为“我想让全班同学都能听到你美妙的声音”。我还把“good” 、“super”等泛泛的表扬词变为具体的词语，如“你读得像个地道的外国人一样”。我发现，改变了原来的英语惯用语之后，学生们学习英语的劲头更足了，热情更高了。

三、将“你问我答”变为“提问你的一个好朋友”。教学过程绝不是一个简单的知识传授过程，而是师生共同展示自己丰富、独特个性的过程，是师生体验社会生活的过程，是师生精神世界不断丰富的过程，是师生共同激发、深刻参与对话和交流的过程。在英语课上，教师们都想办法让学生主动开口说英语。特别是在教了一个新的句型后，教师大多会采用“practise in pairs”的操练方法，甚至直接采用“you ask and I answer”，让学生与老师进行面对面的交流。这种方法死板，以致真正敢于、乐于对话操练的学生少之又少。

有一次，在课堂上，当学生学习了祝福语“Merry Christmas”以后 ，我要求他们把祝福语送给自己最好的朋友。让我意想不到的是，热烈之情迅速在课堂上蔓延，教室里顿时充满浓浓的温馨气息。学生对朋友那发自肺腑的真心问候，让我感慨万千。只有这种交流才是学生真情的自然流露，只有这种对话才是学生最喜欢的。