微课给课堂带来精彩

去年暑假里，我带着对微课的好奇，认真阅读了金玲老师写的《翻转课堂与微课程教学法》一书。读完后，我的心中豁然开朗。如今，我回想起自己制作微课的过程以及教学中运用微课的情景，发现自己已经慢慢地走近了微课。

一、推开一扇窗户，微课成为学生课前预习的助推器

古人云：“凡事预则立，不预则废。”如何指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务，也是培养学生自主学习能力的关键所在。预习是英语学习的一个重要环节, 也是英语学习中最薄弱的一环。以前，我在课后作业中也布置了预习作业，如预习课文、找出生词、理解大意、预习生词、跟读等。事实上，这些都是流于形式的预习作业。由于我在思想上重视不够，流于口头上的布置，没有采取与之相对应的检查与促进措施，因此让很多学生钻了空子。他们缺少预习的动力，根本没按照我的要求完成预习任务。久而久之，自觉坚持预习的学生越来越少，预习变成了一件毫无意义的事，学生自主学习的能力也就无从谈起。这必然阻碍学生语言能力的发展。

微课的出现如一缕春风，为处于困境中的语文预习带来生机。例如，《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。在课文的第二、三自然段里，有两个排比句式：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”句中一共用了三个“啊”字，强化了作者情感的表达。如何读好句尾的“啊”字，成为教师在朗读指导时的重点和难点。为此，我设计了一节以“啊”的变调知识为题的微课。在短短的5分钟视频里，我从课文中的 “啊”字入手，讲解了“啊”字与前面音节末尾音素的几种关系，使学生理解到“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。这节微课不仅有效突破了朗读指导上的难题，也省去了教师烦琐的课堂讲解，更为学生的自主独立学习提供了开放而自由的空间。

二、架起一副梯子，微课成为课堂教学的润滑剂

以微课的形式把学习中的疑问和困惑在课堂上共同探讨解决，真正实现了“先学后教，以学定教”，改变了传统的课堂教学模式。通过微课，解决新授内容的引导和呈现，节约了宝贵的课堂时间，有效提升了课堂教学容量，提升了课堂的师生互动、生生互动水平，也为学生提供了更为充分的自主思考时间。

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”在课堂上，我组织学生针对自主学习阶段提出的困惑展开讨论，并适时给予引导。对于学生无法解决的问题，我再次引导学生思考，并且回顾一下微课，从而使学生主动找出问题的答案。同时，我根据学生的困惑之处播放微课的视频，辅助学生逐步找到解决问题的钥匙。这样做，既能让学生逐步理解知识点，也能提高学生的交流能力、质疑能力。

查字典是二年级课堂教学的难点。鉴于此，我在课堂上制作了微课《音序查字法》。这节微课从学生写日记遇到不会写的字这种情境入手，分步介绍这个字在字典中的音序、音节和检索页。最后，学生清楚地知晓了音序查字法的步骤。

这节微课让课堂教学省时高效，不仅有效拓展了课堂学习的外延，而且提高了学生的自学自悟能力。当然，微课资源并非仅仅用于翻转课堂，在传统课堂教学模式中也可以很好地辅助教师突破教学的重难点，起到画龙点睛的作用。学生在课堂上通过观看微课视频就可以很容易地理解知识点。

三、点亮一盏明灯，微课成为学生拓展、延伸的加油站

早在1913年，著名发明家爱迪生就预言：“未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。”在传统的课堂教学中，学生一旦错过了教师的讲解就很难掌握知识点。如今，微课很好地解决了这个问题。微课给学生提供了复习、巩固的机会，使得学生能在课后通过微课再次复习、巩固课堂上学习的内容。另外，微课不仅能帮助学生复习旧知识，还能进一步拓宽学生的知识面。在课堂学习结束后，教师可以给学生提供一些能够拓宽知识面的微课，学生根据自己的兴趣选择学习微课。这样一来，就能解决课堂上因为教学时间有限而满足不了学生求知欲的问题。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”人们所处的位置不同，看法往往也不同。学生的知识结构与教师的不同，所以他们看问题的角度也往往与我们不同。在微课制作的道路上，我将努力与学生进行换位思考，调整节奏，以充分突出学生的主体地位，避免两极分化，激发学生的学习兴趣和积极性，让课堂变得更精彩。