邹平县推动核心素养从理念走向行动

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布。核心素养对素质教育的内涵进行了具体阐述，是素质教育的具体化，将成为未来基础教育改革的灵魂。邹平县教育局号召全县教师认真学习领会，并组织中小学校长交流讨论。经过反复研究，邹平县教育局结合基础教育综合改革，从课程体系重建、课堂教学研究、评价方式转变三方面入手，让核心素养落地生根，从理念走向行动。

重建课程体系

“对于学生而言，横向上的丰富远胜于纵向上的深度。只有横向上足够丰富的课程，才能让学生在多元体验中发现和找到自我。”邹平县梁邹小学校长刘司军如是说。这是他在研读核心素养后对重建课程体系的理解。他是这样说的，也是这样做的。他组织教师利用寒假时间探索学科整合，打通课程之间的沟壑，力图使课堂教学由“散装”转向“整体设计”、从“一节课”转向“一类课”。本学期，梁邹小学以“运动会”为活动载体，将语文、科学、音乐、美术等学科进行融合，研发了“多元化的运动会课程”。

运动会前准备：“运动中的书香”，主题阅读；“运动墨香飘”，文学创作；“力的秘密”，尝试器械设计；“体育器材中的科学”，探索设计原理；“动感音乐”，欣赏运动会经典乐曲；“唱响活力”，学唱运动会歌曲；“力的美”，欣赏运动经典绘画、雕塑；“我是设计师”，创作运动会会徽、吉祥物等；“我会运动”，科学健身。

组织运动会：各班级结合小组化自主管理，成立摄影小组、服务小组、啦啦队小组等，提升班级凝聚力。

运动会后总结：以“运动魅力”为主题，对前期各科的材料如运动会小报、运动会演讲稿、优秀会徽吉祥物、运动会精美摄影作品进行展示、表彰。

开展教学研究

现在的教学方式哪些符合核心素养的培养指向，哪些又阻碍了学生核心素养的发展？什么样的教学方式才是基于核心素养的？这些问题是广大一线教师最关心的。要将核心素养这样的宏观性改革落到实处，必须将宏观问题微观化，以理论为指导，以课例为支撑，以榜样示范和反思改进为主要手段。

为此，邹平县黄山实验小学坚持“校本性、人本性、科学性、拓展性、趣味性”原则，由教导处牵头，各教研组组长带领教师研读国家课程标准，深刻剖析每个学科的教学内容，梳理各个学科的教学目标，将国家课程标准与学校文化、学生核心素养相融合，关注学生的思维品质和情感体验，强调教学情境与现实生活连接，注重学生的参与、体验和收获。同时，提炼学科精神，明确学生在六大学科内应知应会的知识和技能，构建多彩的课程体系。通过“一师一优课”的观课、评课及备课组的“三研”活动（研课标、研教材、研教法），以生为本，以学定教，指导教师关注学生学习的生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，培养学生合作交流、独立思考、实践运用等能力。教师逐渐从讲授传统知识的“学科为中心”转向营造具体情境的“学习为中心”，在真实的学习情境中培养学生的核心素养。

转变评价方式

2016年，邹平县代表山东省参加了国家义务教育质量监测，并荣获优秀组织奖。参加检测活动，给该县中小学音体美素养评价带来了启发。

邹平县各中小学参照国家抽测形式建立了艺术学科质量标准及评价方法，改变了以往一到期末音体美教师就闲起来，而语文、数学教师却疯狂占课的现象，让学生对音体美重视了，真正提升了学生艺术素养。比如，该县实验中学对学生音乐素养的评价分为两部分：一是教师对每名学生进行面试，根据学生现场表现给予评价；二是学生从题库中随机抽取一套试题，根据提示完成笔试评价。广田小学的体育测试增加了笔试项目，通过答卷成绩，评价学生对学期体育知识的掌握程度。孙镇第一小学通过开展“喜迎十九大，我向习爷爷说句心里话”系列活动，让学生把心里话创作为儿童画，既培育了学生的德育素养，又检测了学生的绘画能力。该校校长王凯说：“核心素养比素质教育更具体了。我们要让核心素养在学科教学、实践活动、家庭教育中处处有‘落点’，促进学生全面而有个性地成长。”