如何上好《职业生涯规划》课

《职业生涯规划》是职业教育各专业都要开设的基础性课程，是指导学生职业选择和职业发展的主干课程。而每门课程都有自身的特点，有自身的特殊规律。教师要上好一门课，必须抓住课程本身的特点和规律。如何把握职业生涯规划课程的特点和规律，上好这门重要课程呢？现在，笔者结合实践浅谈几点体会。

一、确立规划标准

职业生涯规划是大学一年级的第一课。对刚入学的大学生而言，这门课具有很强的指导性。课程实施中，教学主体当然仍是教师与学生，是教师在帮助指导学生去规划职业，制订一个切实可行的行动计划并分步实施。教学活动的本质是预测与决策，即帮助站在过去和未来交汇点上的学生作出选择。正如现实的决策有优劣之分一样，职业生涯规划也有优劣之别。

一般认为，好的职业生涯规划“目标明确、任务得当、决策科学”，或者是“兴趣、能力与职业要求相一致”。但对职业规划的认知而言，这些似乎仍显空泛，需要进一步细化。学者钮先钟在《战略研究》一书中提出的“总体”、“行动”、“前瞻”、“务实”四大观念，虽然讨论的对象是组织体，但对个体制定职业生涯规划极具借鉴意义：一个优秀的职业生涯规划必须体现这些思想，也只有体现这些思想的职业生涯规划才是优秀的职业生涯规划。

职业选择和发展是一个充满不确定性的领域，应变性是职业生涯规划的显著特征。上述四大观念中，“前瞻”观念尤其关乎能否有效应变。要使职业生涯规划具有前瞻性，需要认知工作世界的现实，在一定意义上也包括预判外部环境未来可能发生的变化。由于学生未来职业生涯的不确定性，正如树有分叉一样，在规划中设置2-3个目标是可行的；在每个目标下，再制定相应的达成路径，便于灵活调整。

二、注重实践操作

从整体看，职业生涯规划是思想、计划、行动的“三位一体”。其中，“思想”，即关于职业选择、职业发展的理论以及对自身和外部社会的认识；“计划”，即职业生涯规划方案；“行动”，即职业生涯规划方案在实践中的实施、调整。简言之，职业生涯规划就是将“思想”化成“计划”，再付诸“行动”。

最终意义上的职业发展能力不是教出来的，而是在实践中形成的。在课程实施中，真正意义上的实践操作必须面向现实，包括内部现实与外部现实。内部现实，即教科书上的“认识自我”，在一般意义上有哲理意义，但对该课程而言，主要指学生发现和发掘自身的兴趣、能力、性格等内部世界。其实，认识自己，这一步是最难的。哲人谓：“认识一片森林要比认识一棵树木容易。”人的认识是一个过程，人只能认识一定阶段、一定时期内的自己。

外部现实，主要指工作世界。这也是一个处于不断变化的领域，除了学生的独立调查外，教师应利用学校资源和自身的资源，与学生共同进行调研。调研要根据不同的专业分别设计进行，围绕与专业紧密相关的职业群展开。不仅要把握相关职业标准和岗位标准，也要预测职业和岗位演变的走向与趋势，为学生制定一份优秀的职业生涯规划提供尽可能准确、丰富的信息。

三、恰当运用案例

在大多数文科类课程中，案例教学是一个重要方法；在职业培训中，案例教学往往也是不可缺少的。

在职业规划课程实施中，应正确看待案例教学的作用。从逻辑上说，不管名人的案例还是普通人的案例都给学习者（规划者）提供了类比价值，即提供了职业抉择、职业发展中的经验与教训。成功的轨迹往往很难复制，但其中的经验教训可供大学生借鉴。

案例可能有无数，但并非越多越好，关键是质量。教学实践告诉我们：一个单独而彻底详细的案例比十个仅能触及表面的案例远具启发性。因此，用作教学的职业规划和发展案例必须是完整的，或具备基本的事实。以此为标准来看，课本中的案例大多数较为简单，有的甚至只有一个“断面”，无法完整、深刻地体现作为案例对学生的启示、借鉴价值，需要教师加以补充、延伸。另外，与关于名人的案例相比，普通人的案例对职业生涯规划更有普遍性意义，应作为重点挖掘。

四、发挥情感作用

职业生涯规划的课程教学，离不开学生对自身和社会的“认知”，但这不意味着忽视甚至脱离“情感”因素在教学过程中的作用。即使一套面向现实、方向正确的职业生涯规划，实施起来也难免经历障碍。尤其是在我国经济社会和外部世界都正在经历巨大变革的当下，大学生将面临很大的困惑与挑战。由于规划的调整是正常的，因此为一般规划所忽视的“情感”因素的价值凸显。类似的教学实践使我们认识到，虽然大学生的自主性很强，认知水平很高，但是毕竟经验不足，情感激励对其仍旧有相当的效果。课程实施中，教师应及时运用自身情感的力量和作用，激发学生规划实施的意志，发挥职业规划的“励志性”。