转变思维，创新设置中学历史作业

随着教育教学改革的不断深入，“让教学成绩成为教学改革的自然结果，让成长成为教学改革的终极目标”已成为教师们的共识。笔者积极参与教学改革，在作业设置领域不断探索实践，有了如下几点改进和思考。

一、作业的设置从简单的知识技能判断转变为关注学生阅读、陈述、思维过程等多元化评价

教育是人的灵魂的教育，而非知识和认识的堆积。历史课程具有一定的时代性，它关注历史与现实生活和社会发展的联系，要求学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，增强历史洞察力和历史使命感。

例如，在讲了《宁为战死鬼，不做亡国奴》一课后，笔者布置了作业“写一封给日本中学生的信”。课堂上，通过“幸存者的回忆、旁观者的见证、侵略者的镜头”等文字、照片、视频资料呈现，使学生多角度了解南京大屠杀的真相。在此基础上，我播放了视频《中央电视台记者在街头采访日本中学生》。看到日本中学生对侵华历史一无所知的镜头，每一名学生心里都积压了许多话要表达。

其中，38级7班学生郑晓宇写道：“你们可曾知道：一个古都，一个富饶、美丽的城市瞬间化作地狱？到处都是瓦砾、废墟以及凝固了的大片殷红血迹；没有欢声笑语，只有哭泣、悲鸣。刀枪刺入人体，头颅滚落在地；侵略者猖狂大笑，孤儿寡母低声啜泣。在血色弥漫的长江里，在硝烟滚滚的战场上，还有那黑漆漆的万人坑！那是南京，那是1937年的南京。可这由人血涂抹而成的史实，在你们的教科书上竟然只是一句轻描淡写的话！那些战犯呀，那些在中国犯下滔天罪行的罪人呀，竟在靖国神社中拥有牌位、享受供奉！这让中国人如何不愤怒，如何不仇恨？对于那些篡改历史、参拜靖国神社的人，我只想问一句：在午夜梦回时，你们是否害怕中国亡灵前来追魂索命？”

就这样，学生写出了自己的真实感受，不再说套话、假话。

二、作业的设置应该着眼于促进学生的发展，让学生亲自参与、主动实践，提高解决问题的能力

波普教授认为：“学生并不只是在历史课上邂逅历史。”历史教学要培养学生普遍的技巧和能力，使学生独立地用历史方式去思考。基于历史学科的特点，笔者精心设计作业，具体地指导学生开展活动，使学生的探究作业有了很大改观。

在世界反法西斯战争暨中国人民抗日战争胜利70周年之际，为了使学生全方位地了解抗日战争，笔者组织学生开展“走进历史，缅怀先烈，珍视和平——纪念抗战胜利70周年”研究性学习活动。学生有很多收获，也有令人欣喜的发现。

1．学生通过寻访抗日遗址、寻找当地有关老人和革命先烈的后代，获取口述档案材料，汇总山东的抗战英雄事迹，并从中找出一大批鲜为人知的抗战英雄人物。通过编写口述历史，使学生从教科书中解脱出来。学生自己研究、自己学，是最好的学习方法。

2.学生写出生动的战争故事和感悟,多角度、全面、立体地感受战争,形成正确的战争观。一名学生写道:“听完爷爷的话,我好久没回过神来。这和电视上演的抗日英雄有什么区别?这些为了国家、为了人民而舍弃一切的平民英雄是伟大的,却那么轻易地被人们忘记了。”另一名学生谈了姥爷的故事后也有了这样的思考:“既然历史是过去的人和事,那么我们在称赞伟人的时候,也要记住无名小卒。如果没有那些小卒去服从命令,哪能有伟人的丰功伟绩?”历史是人民创造的。这一点,不用教师灌输,学生自己就悟出来了。

我选出优秀作业，推荐参加《中国教育报》开展的青少年征文活动，有4名学生获奖。这对学生来说是极大的鼓舞。

通过对作业设置的积极探索与实践，我深刻地领会了“生命有一个不可剥夺的权利，那就是成长；生命有一种永不凋谢的美丽，那就是对成长的守望”这句话的真谛。让作业为学生学习服务，为发展学生的学习兴趣服务，为培养有理性的公民服务，将是我孜孜不倦的追求。