如何引导学生妙笔生花

创新是素质教育的灵魂。无论教学方法、教学内容还是教学手段都讲求创新，作文教学也不例外。作为语文教师，我们怎样才能让学生的习作吸引读者的眼球，而不拘泥于某一种固定的形式呢？怎样帮助学生用平凡的素材写出不平凡的文章来呢？

阅读的时候通常强调要进入情境，作文也是一样。只有让学生进入情境，情感才能自然而发，习作才能顺理成章。比如，在教学人教版语文中的《走进春天》一课时，我在口语交际之前就以倡议书的形式在班内发起“请走进春天吧！用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天”的倡议。这是学生第一次遇到老师用倡议的形式发动他们观察。接着，师生兴致勃勃地来到植物园，来到学校附近的山上，来到美丽的小河边。在路上，我组织学生开展了一场比赛。我问：“哪位同学和春天是最好的朋友？谁发现春天的特点最多？”等到上口语交际课的时候，学生们都迫不及待地要把自己的发现告诉周围的人。他们有话可说了，为习作打下了坚实的基础。我又问：“你们能不能把自己的发现用文字表达出来呢？”他们异口同声地回答：“能！”从此，学生再也不会为了习作而发愁了。

学生的写作素材主要来自于生活。教师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活。例如：针对同一次活动，教师引导学生从多个角度拟题；针对同一个题目，引导学生从多种角度立意；针对同一个中心，引导学生采用多种体裁表达，等等。教师要启发学生自由表达，让学生自主选择表达的内容，写真话，说实话，抒真情；让学生根据表达的需要自主选择表达的方式，或记叙，或说明，或抒情，营造宽松的思维与写作环境，减轻对作文的心理负担。只有让学生在习作的过程中积极体验到生活的乐趣和情趣，他们才能爱写作文，才能有话想说，有话会说，有话巧说，有话趣说。在教育实践中，教师要帮助学生养成乐于探究和勇于实践的精神，加强学生对自然、对社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力和良好个性品质。比如，在写《我成功了》这篇习作时，教师要先启发学生回忆一下印象中最深刻的一次经历。十二三岁的孩子正处在学本领、长知识、求知欲强的年龄，对生活中的一切事物都想了解。从第一次入手，可以让他们回忆起自己最难忘的经历。每个班级有40个学生，每个学生的成功经验不尽相同。教师要让他们自由地选择，而不要局限在学习或者生活常识上。只有这样，学生才能乐于表达，才能写出自己的真情实感。40个学生让教师体验到40份成功的喜悦，这就是个性。当然，个性还体现在写作技巧上。我认为，在小学阶段，教师不要强迫学生掌握太多的写作技巧，也不要给他们讲那么多的写作理论知识。那样不仅不会提高学生的习作兴趣，反而会影响他们的习作积极性，束缚他们的思想。

习作是一种开放的生活，是一种自由的生活，是一种体验的生活，是一种合作的生活，是一种创新的生活。学生只有在愉快的过程中体验习作的乐趣，享受精神生活的情趣，他们的习作才能走向个性化、多元化、自由化、生活化，他们才能热爱作文，渴望作文，体验作文的情趣，享受作文的快乐。

（作者单位：济南市西河小学）