用爱拨动心灵的琴弦

班里有一个“刺儿头”，他经常违反纪律。教师批评一次，过不了三五天，他便会故态复萌。有一位教师诙谐地说：“他对批评教育已经产生了‘抗药性’。”

一天下午，我在教室外又遇到了这个“迟到大王”。我既生气又无奈，再也找不到什么话语来教育他。沉默了一会儿，我轻声说：“进去上课吧！”一直低着头的他愣了一下，抬头望了我一眼。快进教室的时候，我看到他的衣角被扯烂了，还脏兮兮的，又一次叫住了他，把他领回自己的宿舍，找了一身衣服给他换上。换衣服的时候，我发现他的脚踝蹭破了，就用碘酒给他清理了一下，并且叮嘱他不要沾水。第二天，我把缝洗好的衣服交给他，第一次看到这个“刺儿头”的脸红了。没想到，从那天开始，这个学生渐渐地变了。毕业以后，他给我寄来一封信，提到那天的事情。他说：“老师，那一刻，我想叫您一声‘妈妈’。”

“现在的学生越来越难教！”许多教师发出这样的感慨。一些“问题学生”仿佛一个个封闭的堡垒，让教育者无计可施。然而，堡垒最容易从内部攻破。青少年正处于心智成长的过程中，道德品质与世界观还在逐步形成，身心发展的不平衡导致他们内心充满了矛盾与对抗，看似坚固的堡垒只是掩盖内心脆弱的外壳。他们渴望得到老师的关爱、宽容、尊重、理解，而这些因素在适当的时机能拨动他们心灵的琴弦。

一、用爱探寻，契机就在于心与心的相遇

1．有爱心是前提。“爱”是师生之间心灵相通的桥梁。教师有了对学生真切的爱心，就有了一双善于发现的眼睛，就不会只看到优秀生的成绩，更能看到后进生的努力；就不会只看到学生的缺点和错误，更能看到他们的优点和进步；就不会只看到阳光下的笑脸，更能看到角落里的阴郁。教师有了对学生真切的爱心，就有了一双会说话的眼睛，就能在批评时心存宽容，在责备时饱含关爱，在教导时不失尊重。

一位有爱心的教师，眼里是没有好学生和坏学生之分的。有了爱心，就会相信每一个学生都有进步的渴望，都有成功的希望，都需要关爱，都值得关爱。有了爱心，就会有诲人不倦的信心、耐心、恒心。

2．走进学生的内心是基础。教育不需要“相面术”，但需要“读心术”。思想教育是心灵与心灵的对话。

《礼记》载：“知其心，然后能救其失也。”读懂学生是教育学生的开始。学生的一句不文明的话、一个反常的举动都很可能有深层的心理原因。如果教师不能解读这些信号的意思，就会感到束手无策。

教师要想走进学生的内心，必须了解他的过去和现在，了解他的自身与环境，了解他的渴望与需求。走进学生的内心，更需要理解，要用换位思考的方式去真切地感知学生的思想。

3．契机就在于心与心的相遇。当学生需要时，教师在现场，并且发现了，这就是最好的教育契机。

教师一句不经意的话语可能刺伤学生的心，偶然间的一个笑脸可能给学生带来一个明媚的春天。契机就在于心与心的相遇。教师要捕捉学生心理活动释放出来的信号。当学生感受到教师传递过来的爱意时，他的心弦会被拨动，他的转化就开始了。

二、用爱感化，技巧在于心的点拨

思想转化关键在于触动学生的心灵，在于把握学生的心理活动，并适时予以必要的点拨，让学生在一定的心理刺激下深刻感知、豁然开朗。每一个学生的内心都是一把多弦琴，偏差往往只是某一根琴弦的松动。只要教师及时调整，这把琴便会重新奏出和谐的乐章。

学生的错误绝大多数都是无心的。即使偶尔有意犯错，教师也应该给予学生改过的机会。因为他们还是孩子，还在成长。教师的适度宽容能缓解学生愧疚、紧张的心理，让学生鼓起认识错误、改正错误的勇气。同时，要给予学生以信任。没有信任就没有教育。正如苏霍姆林斯基所言：“对人的信任，形象点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。”

还有一点，教师要有效地开展集体主义教育，让每一名学生都能对班级产生认同感、自豪感，造成融洽向上的集体心理气氛。这种巨大的向心力会对每一个学生的个体发展起到潜移默化的教育、激励和制约作用。

对学生的思想教育并没有什么特定的技巧。如果非要说有的话，那就是用真切的爱等待心扉被叩开的契机，用关爱、宽容、信任适时拨动他们的心弦。