高青县教育共同体激活“县管校聘”内驱活力

“从三中到台李小学只不过教学岗位由初中转到小学，台李小学的教学质量提高了，三中的教学质量也提高了。因为，三中和台李小学属于一个共同体，所以我感觉不是来支教的，这里是我的本职工作岗位。”记者与到台李小学支教的高青三中英语教师王飞谈起支教工作的感受时，她这样说。

“县管校聘”让教师由“学校人”变成“系统人”。如何解决教师归属感弱化问题？如何让教师“形散而神不散”？高青县通过组建教育共同体，激活“县管校聘”内驱活力。

该县以县属义务教育学校为龙头，按照生源结构和区域划分，以生源地小学为分校，以县属义务教育学校为总校，组建了7个教育共同体。

“‘县管校聘’就是实现师资均衡配置和内驱活力激发的双赢共进。教育共同体就是通过真正的同呼吸、共命运、心连心，激发和凝聚起教师心往一处想、劲往一处使的动力与合力。”高青县教育局党委书记、局长张玉江谈起组建教育共同体的初衷时说道。

为强化利益共享、责任共担的命运共同体意识,该县积极开展共同体内城乡教师轮岗交流活动，出台《关于开展“六个一”活动,促进教育共同体发展的实施方案》,在教育共同体内部开展“六个一”活动,即选派一名校长、帮扶一个项目、开展一次送教下乡、安排一批支教教师、开展“一对一”帮扶活动、建设一所特色学校。

该县鼓励城区学校教师到农村学校支教，先后选聘11名县属学校优秀中层干部到农村学校担任校长，4名农村学校校长到县属学校挂职锻炼。目前已有400余名城区学校教师到农村学校支教，参与轮岗交流的校长、教师700余人次，一部分骨干教师主动要求到农村学校支教，城乡教师交流呈现喜人景象。

高青五中语文教师段岩霞表示:“我以前新接初一时总埋怨小学教师没给学生打下好基础。现在好了，我们可以到农村小学支教，帮助农村小学学生打好基础。”她认为，“帮助农村学校，其实就是帮助自己，所以我认为下乡支教责无旁贷、理所当然。”

“共同体内总校和分校可以统筹聘任教师，可以根据实际情况，把总校教师聘到分校，充实农村薄弱学校师资力量，也可以把分校教师聘到总校进行锻炼学习，城乡教师交流如同正常的工作安排、岗位调整一样自然。”高青三中校长宋卫国在谈到共同体对城乡教师交流带来的影响时说道。

“如果说共同体为‘县管校聘’改革中的教师找到了‘家’的话，那么一体化的教学管理就成了把‘家庭成员’凝聚在一起的黏合剂。”塘坊第二小学校长孙传波这样认为。

该县充分发挥教育共同体人、财、物统筹聚合优势，用事业凝聚教师职业理想，让教师绽放职业自信。建立“区域学科教研组”和“区域教师成长档案”，开展一体化教育教学活动，让共同体真正成为成就教师职业抱负、实现教师人生价值的“母机”。

用特色打造凝聚人心，是该县的又一次探索和尝试。倡导教育共同体立足实际，积极探索和打造具有区域特点的办学特色，在品牌创建中提升教师的职业自信。比如，“三中-台李小学”教育共同体，依托地处黄河河畔、师生对黄河有天然亲近感的区位优势，把黄河文化融入共同体教育教学工作中，在打造黄河文化办学特色的同时，强化教师的归属感和认同感。

据悉，该县还把“捆绑”考核作为强化教师归属感的助推器、燃爆剂。实施共同体总校、分校双重考核和相同学科不同年级相互关联考核制度，教育局既要对共同体内的各学校单独进行考核，又要对共同体进行整体考核；既要对各年级各学科进行考核，又要对共同体内不同年级的同一学科进行整体考核。同时，强化支教教师支教期间考核结果的关联性运用。