美术治疗和美术教育对儿童艺术能力和亲社会行为的影响

美术教育的目的不只是美术技能的掌握，更是通过艺术体验达到身体与精神协调的统合式成长。儿童美术教育不同于成人美术教育，必须充分考虑儿童的发育阶段和成长状况。但是，当今对儿童美术教师进行专门教育的专业相对单一，儿童的大多数美术体验是在社会美术培训机构中习得的。并且，大多数美术教师接受的多是以自我作品为主的教育，缺乏对儿童特殊性的理解，容易产生在实际教育中忽略儿童心理、情绪，以成人的眼光要求儿童学习美术的现象。在儿童美术教育中只有全面考虑学习者的认知、情绪、心理状况，才能理解儿童在美术活动中传递出的信息。

笔者在大量的美术教育实践中全面考虑美术教育过程中容易忽略的心理状况，从美术治疗的视角帮助实现对儿童的理解，增进对儿童身体和精神的调和。美术治疗是将美术和治疗相结合，是视觉美术、创造、发育、行动、性格、精神健康等领域的统合。从美术治疗的角度来看，儿童绘画中详细地表现出了朋友关系、无意识、防御、压力等潜意识信息，以这些信息为基础不仅可以作用于治疗，也可以为教育提供重要依据。教师可以在美术授课时给儿童以适当的材料和对话，还可以提前把握他们在团体内的角色，以及需要在哪些方面加强；不仅为授课过程提供必要的媒介与活动，还可以为团体中的儿童提供持续必要的支持甚或是规则等。这是美术治疗过程中治疗师的角色，也可以充分应用在美术教育中，美术治疗足以成为美术教育的重要元素。

如果美术教师在儿童美术教学中灵活运用美术治疗专业技法，更容易实现教育目标。因为，融合了心理情绪的内容无论是美术教育的一般目的还是美术能力都可以在自然而然中得到提高。

在团体美术活动中，比美术能力培养更重要的是和他人关系的形成，以及维持这种关系的能力。美术团体治疗活动是一个非常适合培养儿童亲社会关系的环境，通过多样的活动与他人交流、分享、一起使用材料、合理使用空间，使相互的存在得到认定，在活动中形成相互协助、相互包容的关系。如果教师能够在美术课堂中充分考虑儿童的社会性，运用美术治疗中的技法，儿童的社会性会得到非常大的提高，这对大部分实践活动都在团体中度过的儿童来说尤为重要。

虽然通过一些已有的研究可以发现研究者在美术治疗和美术教育相结合方面所做的努力，但多是把美术治疗师们使用的房树人、动态家庭画、曼陀罗等诊断性检测应用到课堂中。虽然这些诊断性检测有投射、诊断方面的优点，但在美术课堂教学中的作用就显得微不足道了。

所以，本研究为了把握美术教育中治疗应用的效果，在普通儿童的美术教育中加入具有治疗意义的教学。也就是两个团体有相同的主题和材料，在美术治疗团体中开展美术治疗并贯穿始终，在美术教育团体中开展一般美术能力的教育。经过一段时间的活动实践，统计两个团体中儿童美术能力和亲社会行为的变化，并且以此为基础总结出美术治疗活动的优点，预测其在美术教育中统合、运用的可能性。

研究问题：第一，美术教育和美术治疗对儿童美术能力有怎样的影响？第二，美术教育和美术治疗对儿童的亲社会行为有怎样的影响？

本研究的对象是L市H小学二年级的32名学生,随机分为美术治疗团体和美术教育团体两组,每组16名成员。美术治疗团体由1名具有17年美术教育经验的国家二级心理咨询师、美术治疗学博士当导师，并配备了1名具有15年儿童美术教育经历的美术教师；美术教育团体由2名具有16年儿童美术教育经验的美术教师当导师。

经过半年的研究，得出结论如下：

第一，美术治疗团体比美术教育团体更能提高儿童的美术能力，其中，在活动过程和鉴赏方面治疗团体比教育团体提高较多，而在表现能力方面两个团体都得到了提高，没有统计学意义上的差异。这和美术治疗团体成员更积极地参与活动，并把注意力集中于听、说、理解是分不开的。另外，美术治疗团体和美术教育团体都提升了儿童的表现力，这说明治疗活动中导师对儿童表现力的指导是有效的。

美术治疗能让儿童舒适安定、相互交流经验,并愉快地参与美术活动，让儿童真挚地表现、珍惜自己的创作。儿童由于提高了对自身特点的认识水平，也就随之提高了融合运用技法的水平。

同样，在鉴赏活动中，理解力的提高促进了儿童对画家的理解。也就是说，由于美术治疗带着对儿童倾向、情绪等心理问题的深度关心，并以美术治疗的形式进行处理，提高了儿童的自我理解、创意性、情绪感觉、与他人的交流能力和融合能力，增强了美术活动的独创性和创作动机。这比教师的教更能帮助儿童发展已经具有的美术能力，使儿童在增强自尊感的同时对自己的作品更加珍重爱惜，促使其自觉提高作品的完成度。

美术治疗中的美术技法更加明确地表现儿童的成长、创意性以及情感，让儿童感受到思想的升华、获得有意义的自尊成就感，所以可以作为解决美术教育问题的有效对策。

第二，美术治疗比美术教育对儿童的亲社会行为有明显的促进作用，美术治疗团体儿童的帮助能力、分享能力、协作能力、放松状态都比美术教育团体有明显的增加。本研究中实施的团体美术治疗活动对儿童的亲社会行为有效并使其具有较大提高，这表明在相同的传授内容中比起强调美术表现技法、技术手段的美术教育，美术治疗更能促进儿童情感的释放、自我的认知和接受、团体的参与度、交往能力等亲社会行为的形式。

在治疗活动过程中，从心理上照顾伙伴关系、自尊、情绪、理解、利他性等，使儿童积极参与活动，不仅能让儿童在活动中考虑他人的情感、他人的意愿，促成一起分享使用材料、用心感受对方的创作内容，还能促使他们把这些行为习惯延续到生活中。而在美术教育团体中强调了不妨碍别人、不产生矛盾纠纷地进行学习，没有特别强调人际关系的处理，更多的是在美术表现能力、工具使用以及完成度上进行评价。

与其说儿童的美术能力和亲社会行为是在活动中教师的指导下取得了进步，不如说是在集体活动时自我表达、稳定情绪、尽可能地应用自身能力去适应环境的能力得到了加强。因此,美术治疗方法也适用于美术教育活动,应用了美术治疗的美术教育过程也能充分体现其治疗效果。

需要指出的是，以上结论是以以下几个约束条件为前提的。本研究中使用的美术教育内容是一般认识意义上的内容。美术教育中由于方法或者媒介、执教教师的不同会产生完全不同的结果，在本研究中为了明确体现出两个团体的差别性，在美术教育团体中重点突出了表现、构图、完成度等一般认识意义上的目标，排除了与表演、美术心理、美术游戏等相结合的新型教育活动。另外,本研究是在L市的一所小学进行的，也可能存在非普遍化问题，所以在以后的研究中需要进一步扩大研究范围。