创设生活化情境　提高英语对话能力

笔者发现学生口语交际能力出现了僵化现象，源于一堂新授课上出现的一个问题：四年级下册第五单元有一组句型“Can I help you ”、“I’d like a toy”。这是用于购物场景的一组句子，而很多学生把这组句型与第三单元的句型“What would you like ”、“ I’d like noodles”弄混淆了。因为其中都有 “I’d like...”。在跟学生交流之后，我明白了原因：他们认为，课本里学到的问答句是固定模式，不能更改。

我给学生讲了一个笑话：一位留学生在大学校园里骑车，不小心撞倒了一位中国学生。留学生边扶边问：“How are you? (你怎么样？)”中国学生疼得龇牙咧嘴，便回答：“I’m fine. Thank you. And you?(我很好，谢谢。你呢？)”留学生顿时惊讶万分。其原因是，中国学生形成了思维定式，完全不管说话的场合。听了这个笑话，学生们笑得前仰后合，立即明白了我的用意。

课后，我进行了反思：以往的教学大都是按教材的编排顺序进行的，学生把每个单元的句型都掌握得很好，但单元之间、话题之间缺乏联系。一遇到相近的话题，他们就不知道该怎么回答了。其关键点是，教师自身没有建立起系统的知识，也就不会系统地引导学生学习，只能循规蹈矩地按照教材的编排顺序来教，以致出现学生僵化学习、僵化运用的现象。找到原因后，我尝试着采用多种方式解决问题。

为了使知识能够相互融合，我仔细研究每个单元知识的内在联系以及各个单元知识之间的前后联系，将全册教材重新整合，因“材”施教，把能综合运用到一起的知识串起来。这样一来，学生的学习就更系统了。在每个单元的学习中，我一边进行新内容的教学，一边与学生一起回忆学过的相关知识。这些知识可能是打破单元和年级界限的。如此反复出现，学生的英语知识就能像滚雪球一样越滚越大，口语交际能力就得到了稳步提升。

在教学实践中，我探索出开展“生活化情景剧表演”的路子，通过模拟表演，引导学生将新旧知识综合起来灵活运用。例如，在四年级下册的“购物”小对话里，我启发学生结合自身经历思考：“在不同的购物场所，服务员和顾客的对话会有哪些内容？”这样做的目的是为了尽量真实地还原生活。然后，再将这些丰富的生活场景在情景剧表演的过程中复现。在这个过程中，学生们就会考虑如何让自己的对话呈现完整性与真实性，而不仅仅简单地操练课本句型。这样一来，课堂变得更加生动，学生的口语交际能力也有了较大的提高。当英语对话更为真实和丰满时，学生在表演时也就能够做到绘声绘色、形神兼备。

有些学生为了让自己的课堂情景剧变得更精彩，跳出课本，开始从网上或英语读物里汲取新知识。比如，学生赵一瑾将所学的知识写成了一部五幕的小短剧，场景由家庭到商场，购物内容也很丰富。这着实让我大吃一惊。这说明，课文小短剧表演有很大的吸引力，给学生带来了自主学习的动力。

（作者单位：烟台市牟平区宁海街道中心小学）