在数学课上巧避小学生游离行为

为了调研高效课堂下学生的学习情况，我们推行“课堂观察”，即先从学生的视角观察课堂，再从研究者的视角观察课堂。结果，我们发现如下现象：教师在提问一个学生时，其他学生置若罔闻；教师在讲台上精讲点拨时，讲得眉飞色舞，可是有的学生坐在下边看小说，还有的学生做小动作；在开展小组合作探究时，教师站在窗前看外边的热闹，不少学生也跟着看，等等。凡此种种，都属于课堂游离行为。

我们对近800名学生进行了随机抽样调查，结果如下：能够积极参与课堂学习的学生占全部学生的32%，另有30%的学生只听课、不参与，剩下大约38%的学生不能有效参与学习。关注学生的游离行为就是关注教育的民生问题。于是，我们学校的“‘345’课堂教学下学生游离行为研究”项目应运而生。

在学期初，任课教师对每名学生的各科学习基础、综合素质进行集体会诊。备课组对本学科的整体学情进行归类梳理，理清学生的学习起点；然后利用“集体教研日”对教材进行二次开发，将知识的起点降低到学生能够接受的标准。我们利用集体备课，对教材内容进行适度调整，改编为学生在日常生活中接触过的浅显易懂的内容，以激发学生的思维参与积极性。在课堂提问的设计上，做到前问为后问进行铺垫和启发，使学生循序渐进地学习。在习题与作业的设计上，尽量对例题进行微小改变，并依次增加难度，使学生能够“拾级而上”。

在小组合作学习方面，我们合理设置小组，并以“组间同质、组内异质”为原则，设置若干个由一名优等生、两名中等生、一名后进生组成的学习小组，为组内合作学习、组间借鉴学习奠定基础。在小组内部设立定期轮换的小组长、记录员、协作员、汇报员各一名，并明确其职责。我们落实捆绑评价，将学习成绩测评、作业完成情况、课堂学习表现等纳入评价中，并对表现优异的学生进行奖励。同时，每周汇总各小组得分情况，从而开创了小组之间你追我赶的局面。

由于学生的基础不同，我们设置初级、中级和高级目标，并明确每名学生的达标等级；在每类题目中均设置必做题和选做题，由学生按照达成目标完成相应的题目；在课堂即时检测后，对未达标的学生及时进行原因归类，如果出现小组解决不了的难题，就由教师跟踪辅导。

以班级活动为载体，我们鼓励所有学生都参与其中，通过班级励志主题班会、名家讲坛等活动，形成昂扬向上的风气；通过开展本地特色文化活动，以特长展示激发学生的自信心；通过举办艺术节、读书节等活动，促使学生有个性地发展；通过开展实践活动，让学生在解决现实问题的过程中感受知识的魅力。

学校成立教法咨询室、学法咨询室和心理咨询室，并全天候开放，教师和学生可以根据需要随时进行咨询。学校以案例教育、心理讲座等形式，开展“寻找阳光伙伴”、“爱心互动”等活动，最终唤醒了情感游离者，使他们产生了进取之心。

学校用“学生发展评价卡”对学生进行评价。在评价前，以班级为单位举行“个人推介会”。学生轮流上台，陈述自己本学期在各方面的发展和表现情况，并且展示相应的成果。每名学生根据被评价同学的平时表现，结合本人的陈述以及他所提供的成果，并依据评价指标进行等级评价；然后，班级评价小组进行汇总，从而确定同学评价的等级。班主任组织各学科教师进行评价，评结价果以等级的方式呈现。最后，根据个人评价占10%、同学评价占40%、教师评价占50%的原则进行汇总，确定每个学生的评价结果。

（作者单位：安丘市柘山镇柘山小学）