读中感悟 悟中体味

新课标强调:“阅读教学是教师、学生、文本、生活之间的对话过程，阅读教学活动是教师与学生之间的心灵沟通与交流。”一个人只有在不断的阅读中，才能更多地了解他人的思想，感受生活的真谛，品味人生的滋味，提高自身的修养。所以，阅读教学要以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，以疑促读、以读促思，读写结合，使学生加深对课文内容的理解与体味，从而提高学生的阅读能力，成就学生的精彩人生。

品读课文，体悟情感

特级教师于永正说过，他教学之前，总是翻来覆去地诵读、默想课文，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当读出了自己的惊喜、自己的感动，读到自己真正和作者、文章同呼吸共命运了，才敢、才有底气走进课堂。

有些文章需要入情入境地读、有滋有味地读。像《桂林山水》《观潮》《草原》《山中访友》等文章可以说是字字珠玑，富有节奏感、韵律美，读来朗朗上口，是进行语感学习的绝好材料。教师自己读出味道了，才能给学生范读，才能指导他们读。

有些文章需要静下心来揣摩着读。我们常常有这样的感觉：有些词语看似平淡无奇，但一琢磨，却感觉在文中用得精妙传神，耐人寻味。像《触摸春天》里有这样一句话：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”这儿有两个词“流畅”“穿梭”，乍一看这两个词很平常，可沉下心来再一读，就会发现它们的魅力所在。作为一个盲女孩,她能够流畅地穿梭在花丛间，“没有一点儿磕磕绊绊”，这简直太不可思议了。那么，我们会情不自禁地想:安静为什么能走得如此流畅呢?她的这种灵性来自哪里?大家看，这样平淡的句子经过我们比较、推敲、揣摩，就有意思了。

还有一些文章需要我们对其进行欣赏、升华。一篇优秀的文章，其人物形象的鲜明、作品意境的深邃、景物描写的形象，都源自文字表达的精要、贴切、形象。教学前，教师要用心去欣赏、去体味语言文字运用之妙，以文本的言语激活自己的思维，让自己对语言文字的理解升华到一个更高的层次。如《观潮》一课生动描述了钱塘江大潮的奇特、雄伟，尤其是第三、四自然段连用五个比喻句，从声音和形态两方面生动形象地表现了潮来时的雄伟气势。上课前教师可反复诵读重点语句，细细地欣赏、玩味，切身感受潮声越来越响亮、潮势越来越汹涌的浩大场面，领悟作者遣词用句的精妙。这样，教师在教学中就能如鱼得水、融会贯通。

批读课文，情感升华

批读是教师与文本、学生与文本思想碰撞的过程。

明重点。明确教学重难点、侧重点。在文本“对话”过程中，教师通过勾、画、圈、点、注等批注方式，找出文本重点句子、重点段落、重点词语、重点人物、重点细节，做到对文本了然于胸、烂熟于心，教学“对话”时才能有的放矢、突出重点。

抓特点。一千个读者就有一千个哈姆雷特，一篇课文有一篇课文的特点。在与文本“对话”的过程中，教师要善于抓住文本的特点。像《桥》这篇课文就很有特点。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。首先，它的构思新颖别致，设置悬念。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后。再写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了。最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，这时人们才恍然大悟，知道了老汉与小伙子的关系。这虽让人在意料之外,但联系前文仔细想想，又觉得在情理之中。这样的安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

读写结合，学以致用

教师要创造性地使用教材，有效开发、寻找阅读教学的读写结合点，指导学生在阅读中积累材料，让学生读懂课文，每读一篇都有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落、表达方法成为自己语言仓库中的积蓄。

如描写大自然优美风景的美文《山雨》和《索溪峪的“野”》，是培养学生进行观察、展开联想、表达自己独特感受的范例。虽然教学目标没有要求背诵，但学生熟读甚至背诵了里面的佳句，并尝试着将其运用到“写一处优美景物”的小练笔中，培养了语言积累与运用的能力。

读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要教师进一步研究的。“读中感悟”这种模式能够较好地培养学生的阅读能力，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收课文的语言，提高语文素养。