“首先自己得有那个念头”

一位教育家说过：“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止读书，明日就将停止教学。”叶嘉莹教授在一次讲座结束后，曾与学生有过如下对话。

一名学生问：“叶先生，您讲的古典诗词我们很喜欢听，可是学了它以后有什么用呢？”叶教授回答道：“你这话问得很现实。的确，学了古典诗词既不能帮你找到职业，更不能帮你挣钱发财，但学之最大的好处就在于使你心灵不死。庄子说：‘哀莫大于心死，而身死次之。’如果你的心完全沉溺在物欲之中，对其他一切都不感兴趣，那实在是人生中第一件值得悲哀的事啊！”

不少教师教了一辈子的书，除了“研读”教科书和教辅资料外，从未读过一本“有用”或“无用”的课外书；有的只是年复一年、日复一日地重复着“昨天的故事”，对自己的成长、成功得失鲜有反思；有的只是优哉游哉地混日子，把教师当成一份养家糊口的职业，不求上进。凡此种种，一个重要的原因，就是他们的头脑中没有“继续成长”“成功”的念头。

教师得有读书的念头。教育界有一句流行和传播最广的话：“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。”有人曾对这“一桶水”进行了如下思考：经过长时间不断地倒给学生，还有没有“一桶水”？这桶水到底还能剩多少？“一桶水”是一潭活水还是一汪死水？我认为，要想使自己有“一桶长流水”，就必须像苏霍姆林斯基所说的那样：“读书，读书，再读书——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。”“一个真正的人，应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”教师只有想读书、爱读书、多读书，才能开阔自己的视野，丰富自己的知识理论结构，才能在课堂上引经据典、妙语连珠，给学生以知识的充实和心灵的震撼。

教师得有反思的念头。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻思考，那么其经验是肤浅的。只有不断反思、善于反思，才能不断总结自己的成败得失，才能指引我们的教育教学从“山重水复”的困境走向“柳暗花明”的境地。

我读过一段关于英国哲学家、教育家罗素与一位教师的对话。一位从教不久的教师向罗素请教：“德国的小学教科书上说，打败拿破仑完全是德国人的力量；而英国的小学教科书上说，打败拿破仑完全是英国人的力量。学生到底相信哪一种说法呢？”罗素说：“我主张把这两种教科书放在一块儿让学生来读。”那位教师更疑惑了，问道：“您这样做到底让学生相信什么呢？”罗素说：“你教得学生不信了，你的教育就成功了。”起初读到上述对话时，我对罗素的话有些疑惑。现在，我明白了：通过教师的引导，让学生进行思考，形成真正属于他们的思想和主张。这样一来，我们的教育岂不就成功了吗？

教师得有写作的念头。著名教育家苏霍姆林斯基三十年如一日，坚持撰写教育随笔。他的教育随笔语言平易，娓娓道来，没有令人仰视的高深理论，没有深奥的教育术语，被后人称为“活的教育学”和“教育的百科全书”，为我们留下了《给教师的一百条建议》等极为宝贵的教育遗产和精神财富。当今活跃在我国教育一线的许多名师，他们每个人的成长历程可能各不相同，但喜欢撰写教育随笔是他们共同的默契和爱好。其实，写作的过程就是我们反思、审视、总结、提炼、升华自己的教育实践的过程，更是我们抒写性灵、磨炼思想的利器。作为教师，我们的教育生活是丰富多彩的。例如，有教育教学过程中偶尔的失败，有学生成长的欢笑和忧伤，有师生共同经历的难忘瞬间，有师生间的美丽的“误会”，等等。这些都是我们取之不尽、用之不竭的第一手材料。只要我们有“念头”，随时随地记录下来，不拘文体、不拘形式，日积月累，就可以成就自己的“教育学”，成就自己的“教育史”。