合理运用课件 落实学生课堂主体地位

在教学中，根据教学目标和教学对象的特点，科学制作课件，以多种媒体信息作用于学生，对于激发学生的学习兴趣、丰富教学内容、优化教学过程、突出教学重点、突破教学难点、提高学习效率具有重要的作用。但是，任何事物都是一分为二的。虽然课件有传统教学手段不能比拟的优越性，但是如果运用不当就会产生负面影响，所以教师在使用过程中必须做到科学合理。

教学中，教师要牢记“教师处于主导地位，学生处于主体地位”这个理念，而不能喧宾夺主，让课件取代教师的主导地位和学生的主体地位。课件与其他教具一样，只是一种辅助手段，是为教学目的服务的。如果夸大其辅助功能，用“老师换、学生看”代替师生之间的情感交流，那么教师就会成为解说员和操作员，学生就会成为观众；教师的主导作用及灵活性就会受到限制，学生的主体地位就很难得到体现，教学效果自然就会大打折扣。在教学中，教师必须正确把握好课件的地位和作用，突出学生的主体地位，而不能“以辅代主”，站错位置，动摇学生的主体地位。在教学环节的设置上，应该着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生进行充分交流，真正做到“多媒体为人所用”，而不是“人为多媒体所役”。

教师使用课件教学，能使学习对象从单纯的、抽象的文字媒介扩展为图像、声音、视频和三维动画等多种媒体，能化无声为有声，化静为动，为学生创造一个生动、形象、直观、有趣的学习环境。但是，如果教师过多地使用动画、视频、图片和声音，就会导致课件的背景画面过于复杂，以致对学生的注意力造成干扰。如果教师只追求教学手段的新颖，而毫无原则地滥用课件，学生就会把注意力放在多媒体的切换和令人眼花缭乱的动画图像上。这样做，违背了学生的思维规律和学习特点，不但不能促进教学，反而会影响教学效果。同时，由于片面强调“直观”而忽视学生的自主感悟，因此影响了学生的抽象思维和创造思维。下面以语文教学为例。语文教学的目标就是培养学生的听、说、读、写能力。语文课是以语言阅读为主体的，语言的魅力就在语言阅读本身，学生能力的提高离不开对文字本身的感悟。如果教师完全让课件取代传统的教学手段，让学生一味地听声音、看画面，那么学生很难做到“走入文本，个性阅读”，其语文能力的培养也就无从谈起。

利用课件辅助教学，课堂就会变得容量大、节奏快，信息传递的通道就会得以拓宽，课堂教学的容量就会变大。但是，学生在课堂上消化和吸收教师传授的知识，需要有一个认识、思考、探索的过程。如果教师一味追求课堂教学的容量，内容过多，切换过快，大部分学生就会应接不暇，对信息的筛选、吸纳感到无所适从，个别学生甚至会成为“观光者”。他们没有了思考的时间，对所学知识只能囫囵吞枣，还可能感到身心俱疲。这样一来，教学的有效性自然就会受到影响。因此，在课件的使用上，教师要力求科学合理，追求实效，而不能过多、过滥。