我的“书院”与“学堂”

我教两个班的地理课，兼任学校的图书管理员。因此，我把图书馆戏称为“书院”。一天，初三的一位班主任带来了一个文化课学习困难的学生。从此，这个学生成了图书馆里的常客。他经常来图书馆借书，而且看书的速度非常快，两三天就看完一本。一个学期下来，他看了三四十本书。任课教师都说，如今，他在课堂上变得安稳了，有时下课了还在教室里专心阅读。

其他有同样情况的学生也效仿他，来到图书馆借书。我向他们提出一个要求：读完一本书以后必须写出300字以上的读后感。于是，图书馆成了在文化课学习上感到困难的学生的绿洲。我曾经告诉那些为写读后感而发愁的学生：“在一篇300字的读后感中，仅仅书名、作者、题目和内容梗概就占了大约100字。你们再写一些自己感兴趣的知识和故事情节，字数就够了。”

我和其他老师一样，希望通过努力，让他们在课堂学习之路上顺利前进。

我鼓励自己所教的学生在课外广泛阅读。这些喜欢阅读的学生能灵活地理解老师的授课内容，也能积极主动地提出问题。对在课堂上主动提出问题的学生，我给予精神奖励。其他学生看到这些喜欢阅读的同学在课堂上侃侃而谈，也跃跃欲试。于是，一个带两个，两个带三四个，他们再带动全班同学，在放学后或午自习时间开展课外阅读。

对于初一、初二的学生，教师不要求他们必须写读后感。这是因为，很多学生一听到老师让他们写读后感就发怵。为了更好地让学生享受阅读的快乐，我就不勉为其难了。

那些喜欢阅读的学生，其理解能力、表达能力比较强，在课堂上能专心致志地听老师讲。那些不喜欢阅读的学生在学习中除了死记硬背之外，还在课堂上走神，以致学习成绩不佳，陷入恶性循环之中。

我利用自己和班里的学生喜欢阅读的优势，鼓励学生分享“自信自律助人”成长微故事。我提出的口号是“学最好的他人，做最好的自己”。我认为，关注他人的优点、长处并努力学习的学生，是积极向上的人；反之，则是消极的人。

我把课堂称作“学堂”，就是把每节课都看成自己生命中最美好的一种呈现，让授课过程变得更精彩。

在每节课之前，我都反复地进行试讲，并利用软件进行录制，然后反复观看。这样做，能保证授课内容在上课之前就是精品，而不是试验品。对于每个专题的教学内容，我除了拿出三四个小时做相关的练习题之外，还用一个小时的时间反复研读教材内容。与此同时，我熟悉、了解新课标的内容和要求，充分酝酿授课内容。我觉得差不多了，就进入试讲录制阶段。等录制好了，我就反复地看、听。对知识结构梳理、课堂导入、精讲点拨、课堂检测、练习巩固、人文情怀传承等环节，我反复斟酌，直到确认不再需要修改，才在课堂上呈现给学生。

一部分学生参与阅读的积极性不高。鉴于此，我就想把课堂变成一本鲜活的“名著”。在课堂上，我把自己对于知识的解读融入其中，激发学生的探索兴趣，培养学生的良好学习习惯。

在一堂课结束后，常常有学生问我一些问题，并说出自己的看法和困惑。我把学生课堂提问质疑和课下交流的一些细节记录下来，并且当作珍贵的第一手教学资料，为今后上课、备课做准备。

我带着学生在“书院”和“学堂”里徜徉，健步走在读书、学习的道路上。