功夫在诗外

古代诗词大家，如苏轼、李清照等人，他们的诗词大都记录了生活中的点滴小事，但因平实、自然、亲切而成为佳作。这就提示我们，写文章只要选择独特的观察方式和思考角度，就能写出新意。而要达到新意，就要多在“诗外”下功夫。

描述风景名胜的文章大多文字优美，词汇丰富，用语精当。在学习这类课文时，教师要注意引导学生品词析句，学习作者遣词造句的方法，并适当进行词句的理解和扩展训练，以丰富学生的语言功底及文化底蕴；要引导学生从整体入手进行阅读感知，对课文内容有一个大概的了解。例如，在教《颐和园》一课时，教师问：“课文写了哪里的美景？你能不能用一句话或几个词语来概括一下这里的美景？课文主要写了什么？课文中的哪些词语、句段让你感受到颐和园的美？”学生经过思考，就会对课文的主要内容有一个全景式的整体感知。教师还可以根据课文中的重点词语，如“清爽”“隐隐约约”“举目远眺”“金碧辉煌”等，进行拓展练习。在老师的提示下，学生说出“清洁”“朦朦胧胧”“高瞻远瞩”“富丽堂皇”等词语，并且联系生活实际和上下文理解词语，夯实写作基础。

首先，教师要有一个合理的定位，选择好着力点。要注意选取有代表性的景物，按照一定的顺序，围绕景观的特点，有针对性地描写。只有这样，才能让读者身临其境地感受到校园的可爱。比如，在一篇描写校园景色的作文中，男生王心鹿这样写道：“刚走进用‘铅笔’搭起来的大门，就看见一本又一本‘书’摞起来作为底座的塑像。塑像的最上端有一颗巨大的心，这颗心相当于我们全校师生千百颗心的总和。”看，这名学生的想象力多么丰富！其次，教师除了对教材本身进行拓展研读，深入探究课文中典型的或具有迁移价值的知识点，还要引导学生在课外阅读中学语文，在生活中学语文。例如，在教《颐和园景物传说》一课时，我让学生积极主动地阅读、观察、体验生活，收集有关信息，交流读书心得。在经过一个星期的观察、记录之后，我将学生们的日记收上来。在阅读了这些日记后，我高兴不已。虽然学生的语言还略显稚嫩，但是能将我们学校几处明显的景物描写清楚。例如，在描写大门时，段世辰写道：“我们的学校大门造型很特别。远远望去，大门的顶棚像一本红色的大书，门两边的柱子像两根削尖的铅笔，它们支撑着顶棚。一看大门，就知道里面是一所学校。”看来，如果学生有所准备，就一定会把观察到的事物表达出来。