依据智障生特点实施体育教学

充分了解学生的生理和心理特点，因人而异，采取不同的教学方式，是教师实施个性化教学的前提条件。智障学生有自身的特点和成长规律，教师只有掌握了这些特点和成长规律，才能提高体育教学质量，促进智障学生的身心健康发展。

中枢神经活动特点。中枢神经是人体活动的指挥系统。由于智障学生的大脑都曾遭受过不同程度的损伤，因此大脑皮层神经联系的接通机制较弱，形成较复杂的神经联系较困难，分化抑制难于形成，而且容易消退。鉴于此，在体育教学中，教师要让学生保持良好的情绪。这样做，不但对他们的身心健康有利，而且对其大脑的活动和学习质量都有直接影响，能使大脑相应的部位形成兴奋灶，从而快速地接收、储存、发出信息。在教学中，我及时了解学生的心理动态，及时给予他们关怀和鼓励，赢得了他们的喜爱与信任，让他们感受到老师的温暖。另外，我千方百计充实活动内容，采用多种教学方法和手段，把音乐、舞蹈引入课堂，让智育、美育与体育结合在一起，培养学生欣赏美的能力，促使学生形成良好的情感体验。

身体素质特点。不同的智障学生，身体素质存在着一定的差异。因此，教师要针对每名学生的不足进行练习，使其均衡发展。另外，每名学生的健康状况、体育兴趣、运动技能等情况各不相同。这也要求教师必须根据每名学生的实际情况实行个性化教学。

运动能力特点。实践证明，智力缺损越大，运动能力越低。因此，在体育教学中，教师要多开展一些运动强度小、动作简单的趣味性体育活动，如“自理跑”（穿衣服加背书包）、原地跳远、掷沙包、投小皮球等活动，以提高学生对体育的兴趣。

感觉、知觉特点。感觉、知觉是人们接触、了解和认识客观世界的重要环节。由于智障学生的大脑受到过不同程度的损伤，他们的感官机能普遍比较低，反应较迟钝，力量、重量、平衡、空间等感觉都较差。因此，在教学中，我注重多次重复讲解，增加示范和练习，以提升痕迹的积累效应，从而发挥多种感官的综合作用。例如，在教学生学习足球的运球这一动作时，我先讲解动作要领并且进行示范，然后要求学生用脚内侧的脚弓触球。接着，我告诉学生哪里是足弓，并让他们坐下来，用手摸一摸自己的足弓。随后，我让他们继续练习。这样，经过多次训练，大多数学生掌握了基本的动作要领。

思维特点。智障学生的抽象思维、概括能力差，还具有不连贯性等特点。因此，在体育教学中，教师应通过直观教学来提高学生的思维能力，力争使学生获得有关动作清晰、完整又准确的表象。在上课时，应尽可能使用多媒体教学，通过视频等直观演示，让学生尽快掌握动作要领，并进行模仿性练习。