让习作之花在生命中绽放

叶圣陶先生说：学生作文必须“我手写我口，我手写我心”。可是，翻开学生的作文本后，我发现：题材雷同，内容空洞，刻意编造的痕迹明显。因此，引导学生关注生活，正确地表达自己的内心世界，并且爱上习作，让习作之花悄然在生命中绽放，一直是我这个语文教师的朴素理想。

妙引巧导提兴趣。“好之需知之，乐之当好之。”写作需要唤起学生的兴趣，激起他们的表达欲望。我采取的妙方是送学生“美语”。我尤其重视学生第一篇习作的问世。他们把作文交上来以后，最渴望得到教师的认可。于是，我努力寻找每篇习作中的优点，并加以表扬。例如，我将学生作文中精彩的一句话制作成课件，并且写上作者是谁，然后在课堂上展示出来。课堂上，我说：“作者是……”接着，学生们大声读出来。此时，被念到名字的学生总是笑眯眯的，希望同学们喊得再响亮一些。对待水平稍差一点的学生，我尽量在第一次习作中为他扬起自信的风帆，比如表扬他书写得认真或者某个词用得好。当学生取得一定的成绩时，我就自掏腰包买来书籍，送给学生，作为奖品。每周，学生们都会将习作发到班级群里。我从中精选15篇左右，发表在班级作文报《嫩荷》上。一份小报只能登载十几名学生的作文，其他学生的作文很难发表。怎么办？为保护学生的积极性，我决定专门为他们开辟一个版面，并且对表达能力差的学生写的作文降低录用要求，让他们“跳一跳”也能“摘到桃子”。平时，即使再忙再累，我也会到班级群里与学生互动，了解他们的喜怒哀乐。我喜欢动笔记录他们学习生活中的点点滴滴，喜欢用手机将他们在校园里的精彩瞬间拍下来，并且发到班级博客群里。我的良苦用心拉近了师生之间的心理距离，学生们也因“亲其师”而不再害怕写作文了。

积淀素材易下笔。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在学生的习作欲望被激发出来后，我及时帮助他们在生活中发现自己的“写作金矿”。“巧妇难为无米之炊。”既然学生对作文有了兴趣，我就培养他们搜集写作素材的能力。我要求每名学生准备一个32开的写作素材本，并且告诉他们：只要遇到感兴趣的事，用三五句话简要记录即可。日积月累，“库存”的东西多了，写起来就会得心应手。

课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”我不断引导学生用造物主给我们的两个“小镜头”（眼睛）观察生活中的美。只有学会观察生活中的美，善于搜集生活中的素材，写出来的文章才能感染读者。因此，我经常陪伴学生一起观察，与学生一起交流。例如，在午睡时被雨声惊醒了，我与他们一起站在窗边赏雨，并指导他们带着感情色彩用心观察、记录。有了鲜活的生活经验和丰富的素材，学生写作文时就得心应手了。

技巧激趣见功夫。“文章本天成，妙手偶得之。”学生要想写好作文，除了积累一定的写作素材，还必须掌握一些技巧。一是从不说假话入手。教师要鼓励学生写真话，以此激发他们的习作兴趣。“忠言逆耳”，也就是说，真话往往不好听。如何让学生写真话呢？这需要教师有平等的意识，有坦荡的胸怀。如果教师以身作则，学生就不会说假话。二是要以课例为依托。我善于创设情境，引导学生在愉悦的氛围中学习写作技巧。例如，在学习《金色的草地》结尾一段“多么可爱的草地”时，我引导学生体会这个“豹尾”的妙处，并鼓励他们用在自己的习作里。每次拿到学生们的习作初稿，我总是要求他们将习作与所学到的相关技巧相联系并进行修改，满意后再上交。这样一来，给学生提供了自我完善的机会。学生的习作发表在班级作文报上后，我会选出优秀者并推荐给报刊。两年来，学生们在《当代小学生》等报刊上发表作品100多篇。

（作者单位：荣成市实验小学）