以开放性自主游戏促进幼儿成长

寿光世纪教育集团东城幼儿园在“每个人都很重要”核心理念的引领下，尊重幼儿的年龄特点和个体差异，将封闭式的游戏环境变为开放性的游戏环境，让幼儿在游戏空间、材料使用、玩法等方面有充分的选择权和支配权，拥有更多自主、合作、分享的机会，真正做到了“我的游戏我做主”。

一、盘活游戏空间资源，使游戏空间更合理

游戏空间品质的呈现是幼儿游戏活动的基本条件。幼儿园积极拓展幼儿的游戏空间资源，避免教育资源的隐性浪费。盘活游戏空间资源，能优化幼儿的游戏空间，给幼儿更多的游戏机会。首先，结合游戏空间区域的兼容性，全方位开放游戏活动空间。其次，利用观察区域的空间功能，调整游戏区域的空间，满足幼儿游戏活动的需要。在开放性的游戏空间里，幼儿能够获得更多的快乐体验。

二、开放游戏材料，使材料投放更适宜

在幼儿玩游戏的过程中，教师认真观察游戏材料的投放能否引发幼儿的游戏兴趣。投放材料时，除了保证材料的安全性、丰富性、层次性、操作性外，还将材料的适宜性作为观察重点，观察材料的投放能否满足幼儿的自选需求。一是看幼儿对材料的兴趣以及材料的可玩性与持久性；二是看幼儿是否积极参与游戏；三是看幼儿游戏的效果。游戏材料的适宜性投放、有效性支持是满足幼儿释放游戏天性的基本保障。

三、游戏玩法多样性，激活发散性思维

每个幼儿都对游戏具有很好的自我构想。游戏前，幼儿对游戏的主题、情节、玩具、角色等都有自己独特的见解和主张。游戏中，幼儿根据游戏情节所需，从“游戏百宝箱”中选取低结构的材料，实现自身的游戏愿望。教师通过现场观察获取材料与幼儿游戏互动的信息，实施动态管理。

在开放性游戏中，教师观察幼儿的行为，并因人而异，采用隐性诱导、有效指导、参与引导的方法，做幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，让幼儿在自由的氛围中掌控游戏过程，体验成功的快乐。

隐性诱导：教师扮演“观众”的角色，在幼儿遇到困难时适时进行语言、行为等方面的暗示，让游戏得以持续。在尊重幼儿游戏意愿的同时，教师给予幼儿自主解决问题的机会，以提升幼儿发现问题和解决问题的能力。例如，当幼儿面对一堆积木而不知怎样拼搭时，教师不是直接介入幼儿的游戏，而是在不影响幼儿游戏兴趣的前提下，做到“该出手时就出手”，解决幼儿的燃眉之急，并且启发幼儿思考。

有效指导：教师寻找恰当的时机介入，提出问题，引导幼儿思索，帮助幼儿找到让游戏顺利进行的方案。这种方法既能助推幼儿游戏主题活动的开展，又给他们留下自主解决问题的余地。例如，在“超市”里，两名幼儿争抢“收银员”角色，导致游戏中断。这时，教师提示道：“除了收银员，超市里还有什么工作人员呀？”一名幼儿回答：“促销员！”于是，在老师的指导下，幼儿迅速开展新的角色体验。

参与引导：幼儿在游戏中需要教师介入时，教师以伙伴的身份参加活动，实现教师与幼儿、角色与角色之间的互动。例如，游戏中，一名幼儿当“售货员”，却没有人前去购物。教师看到幼儿情绪低落，就扮作“顾客”前去购物，并且与他交流。其他幼儿也跟随老师进入游戏情境，推动游戏继续进行下去。

（作者单位：寿光世纪教育集团东城幼儿园）