厚植“劳动育人”的农耕土壤

当前，学校的劳动教育存在学生劳动意识淡薄、劳动技能弱化、劳动习惯尚未养成等问题，现状不容乐观。有人认为，这种情况多发生在城市学校。其实，在以“远离故土”为主旋律的文化大迁移中，乡村的社会形态发生了巨大变化，乡村教育因远离乡土而陷入“失忆”的窘境。快速的城镇化也使乡土社会血缘和地缘的关系松动，家族和村落文化没落。在这种背景下，农村教育面临深度危机，乡土知识、农耕劳育备受冷落。农村孩子不识农作物，不具备基本劳动技能，已是普遍现象。农村学校劳动教育的薄弱，让我们深感忧虑。劳动文化是乡土文化不可或缺的组成部分，尤其是我国千百年来的农耕文化，孕育了中华民族的精神特质，有其特有的传承价值。

基于此背景，威海市文登区高村中学借助农村的地缘优势，自主开发农耕系列校本课程，加强劳动实践教育，让学生回归乡土，取得良好效果。

一、开发农耕校本课程，拉近与乡土的距离

学生不爱劳动的原因，追根溯源，一是当前农村对土地的依赖程度越来越低，感情越来越淡薄。农业机械化的普及，解放了大批劳动力，农民本身劳动的机会变少了，学生参与劳动更是无从谈起。二是家长对体力劳动蔑视，只关心学生的学习成绩，而将劳动视作惩罚，常有这样的口头禅：“不好好学习就去地里劳动。”这让学生从小就觉得“劳动不光荣”。三是娱乐设施（如手机、电脑）分散了学生越来越多的时间和精力，学生即使有时间也不愿意参与劳动，留守儿童、单亲儿童尤其深受其害。

如何改变这种现状？学校以乡土资源为依托，开发了农耕校本课程，丰富课堂教学，让学生在真实的场景中，通过亲身参与的形式进行劳动实践活动，有效衔接课堂知识与生活实践。

农耕校本课程包括两大体系：一是因地制宜、就地取材的原生态课程，包括“蔬果种植”“中草药种植”“乡土泥巴”“柳条编织”“非遗传承”等课程；二是在原生态课程基础上的拓展课程，包括“农耕数学”“农耕美术”“农耕生物”“农耕物理”“农耕化学”“农耕科技”等跨学科课程以及“葫芦雕刻”“现代绿色农业”“奇种妙植”等创新课程。

原生态课程，旨在通过劳动实践，让学生和乡土建立直接联系。学校地处高村镇驻地，沙柳村的西红柿是当地的绿色支柱产业，学生都喜欢吃沙柳村的西红柿。但是，沙柳村的西红柿是怎么种植的，为什么会比水果还好吃？对这个问题，学生是陌生的。于是，劳动实践课时，教师带领学生走进沙柳村绿洲农业合作社，在农业技术员的指导下体验西红柿的育苗、种植、施肥、打杈等种植技术，研究智能滴灌的设计原理，在劳动实践中学习传统劳动形式和新技术支持下的农耕技术。回到课堂后，在信息技术课上，学生们利用二维码生成ＡＰＰ软件，为沙柳村西红柿制作“二代身份证”。

二、拓展农耕校本课程，消融学科边界

在实施农耕校本课程的过程中，学生和教师的奇思妙想，促进了各个学科教学内容与农耕课程的融合。

在上蔬菜种植课时，学生发现，种植和数学图形学习可以结合起来。于是，他们立即付诸行动，亲自设计建造图形苗圃。在数学教师的指导下，学生将所学的几何图形都呈现在校园内。有了图形，没有测量工具怎么办？于是，学生们又亲自动手制作测量用的“异形尺子”，然后用尺子去测量图形。一边劳动，一边学习图形知识的方式，深受学生喜爱。苗圃的蔬菜长势喜人，学校便组织了一次“估算图形内的蔬菜数量与价值竞赛”活动。由学生自己测量图形面积、估算每平方米的产量、走进市场调查蔬菜价格；模拟制作标书、公开竞标；采摘竞标成功的蔬菜，走进高村大集，进行展示和出售。学生种的有机蔬菜，不施化肥、农药，绿色无污染，深受教师们的喜爱。蔬菜成熟期，闻讯而至的教师们纷纷“抢购”。为了买到想要的蔬菜，有的教师甚至亲自跑到地垄里采摘蔬菜。

在种植、收获和销售过程中，学生综合运用各类数学知识，让数学真正与农耕生活相结合。除数学学科外，学校还引入美术、化学、生物等学科知识，拓展农耕课程边界。学生在种植蔬菜时，观察蔬菜发芽、作物拔节、花儿开放、果实膨胀的过程，并用纸和画笔记录、描绘下来。这就是“农耕美术”课程。

三、推进农耕校本课程，立德树人

劳动教育的根本指向是立德树人，学校用立德树人统领各类劳动教育实践活动。在农耕校本课程的推进过程中，劳动教育的内涵，并不是独立于德育、智育、体育、美育之外的。在拓展课程时，劳动教育就已经融合在了智育、体育、美育中。

实现劳动教育与德育一体化，是学校推进农耕校本课程的重要目标。例如，在“七彩豆腐”劳动实践微课程中，教师设计了以下几个序列，每一序列都对应德育的某一目标：通过选豆、泡豆、磨豆浆、过滤豆汁、煮豆浆、点卤、压制豆腐，让学生体验劳动的艰辛，学会珍惜劳动果实；通过清洗、烹饪，培养学生的环保意识，提高其劳动技能；通过“第一块豆腐送恩师”的活动，培养学生的感恩之心。一块豆腐做出来，劳动美德、感恩、环保、团结协作等理念蕴含其中。

全校教师与学生一起探索农耕校本课程、丰富劳动教育的内涵，不仅增进了师生感情，而且让教师感受到自身的价值和意义，从而减少职业倦怠，增加职业幸福感，让乡村教育回归乡土。劳动教育是一切教育的根本，只有加强劳动教育，才能以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。正如习近平总书记所说：“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。”农耕校本课程只是学校劳动育人的初步探索，我们践行的脚步永不停息。只有这样，才能引起社会对劳动教育的重视，才能让劳动教育浸润每名学生的发展历程，为学生的一生打好底色。