听课，交流提高的平台

在教学一线工作多年，笔者经常参加听课活动，对这项活动有很深的感触。同样是听课，由于目的不同，听课过程中的侧重点也不同。根据目的的不同，听课可以分为选优型听课、研讨型听课、学习型听课等。

选优型听课。听这种课一定要按有关规定和标准，客观公正地评价，不带任何框框，力求结论公允，多个评委要统一标准，全面把握。因为，最终评选出的优质课，不仅是授课人的优质课，更是一个时期教师们努力的方向，推出去要确实能代表学校的水平。为此，听课者要扮演管理者的角色。要统观全局，高瞻远瞩，对当前较为先进的教学理念、教学模式了如指掌，在听课过程中广泛联系与比较，对课堂有比较全面的认识。对课堂教学效果的检测与反馈也要到位，并能从教学系统的高度有的放矢地向授课教师提出发扬和改进的具体要求。

研讨型听课。听这种课的目的在于进行教学教改实验，教研的课题如何更好地落实，就从一次次研讨课的课堂教学中展现出来。通过课堂展示，听课教师、授课教师能进行深入切磋，扬优补差，借助集体智慧，边讲边改，最后总结形成一定的模式，进而推广。这种听课往往是跟踪听课，跟踪某位教师或某个学科组，采取蹲班听课的方法，看教师授课后学生的知识接受程度和迁移应用能力如何；采取全年级听课方式，看教师集体备课的效果如何。我们平常的听课大多是这种类型的，通过听课了解教师和学生的实际情况，在教学思想理念、授课方式等方面加以改进和完善。另外，这种听课一定要重视评课。听课是为评课做准备的，这就要求听课者扮演教师的角色。听别人授课，把自己引入讲课者的角色，使自己也处在“教”的情境中，设身处地地思考：这节课如果由我来上，该怎样讲？在听课记录本上既要写下授课教师的处理情况，又要写下自己的所思所得，为评课和改进积累第一手资料。

学习型听课。这种听课是指有目的、有计划地听某位教师或某先进地区的课，从而提高自己的教学水平。听这种课需要有虚心学习的态度。简单地说，听这种课不是为评出课的等级水平或好坏，主要是为了找优点而听的。例如：我们组一行到市里参加学科研讨会，会上听了两堂观摩课，我们共同的感受是实用性特别强。我们就抓住这个特点，回来后着重研讨实用、落实实用。因此，听课者要扮演学生的角色。一种是真正意义上学知识的学生，听课时规规矩矩、认认真真，使自己处于“学”的情境中；设身处地，从学生的角度，在听的过程中想一想：按这位教师的讲解，我能学到些什么？另一种是学教法的学生，听课时认真领会授课教师处理知识点、传授方法思想的教学艺术，然后想一想：自己会怎样处理这个环节？

无论听哪种类型的课，授课者都进行了精心准备，拿出了自己的最高水平，大都有自己独到的见解和特点。因此，我们要充分发挥它的作用，使听课具有实效性。在听课中，我们一要听学生。学生是课堂的主人，一堂课的好坏优劣，首先不是看教师而是看学生。能立足于学生的课堂，也理应是成功的课堂。二要听教师。因为，一个思路清晰、热情洋溢的教师会带动和感染学生一起交流提高。三要听教材。教学大纲或学业水平标准是教学的基本出发点，授课教师对教材的运用要合理。在听课过程中，要关注授课教师对教材的处理，尤其在知识点和知识面的衔接、在思路点拨和方法引导上更能体现一堂课的作用。四要听落实。一切教学设计都要通过在课堂中的落实体现出来，看看是不是落实到了学生，落实到学生知识的掌握，落实到了思维的感悟。这些要在听课记录上有明确体现。