陪伴你一程温暖你一生（1）

□ 陈桂珍

编者按：

陈桂珍，济南市特级教师，山东省语文学科教学能手，山东省艺术研究中心副研究员,山东省吟诵普查省直采录组成员，山东省写作学会会员；长期工作在小学语文和传统文化教学第一线，专注于教育教学研究，有40多篇散文、通讯报道、教育教学论文在《中国教育报》《山东教育报》《小学语文》《山东教育》《读者》等报刊发表；编著有《让孩子着迷的经典唐诗》《让孩子着迷的经典宋词》等书籍。其新著教育教学随笔《陪伴你一程，温暖你一生》，对班级管理、家庭教育、阅读指导、学困生转化、古诗词吟诵、非遗传承等多有涉及，给读者良多启示。《教育科学》专版从本期开始，陆续选载书中部分章节，以飨读者。

我知道我不是他的明天，我唯一可以做的，就是把他送到彼岸。——《摆渡人》

一、把安静种进孩子的心田

那年11月，我调入一所新的学校。报到后直接进入角色——担任一年级（３）班语文教师兼班主任。这个班的原班主任刚开学就被调到了其他学校，学校一时找不到接任的教师，所以在将近两个月的时间里，学生们几乎一直处于无人管束的状态。家长们对此意见很大，有的甚至产生了要把孩子转走的念头。班级是班主任的“自留地”，学生们需要朝夕相处的陪伴和事无巨细的关注，其他任课教师看在眼里、急在心上，但是有心无力。

初次见面，学生们的表现差强人意。他们虽然坐得不端正，但问好的时候，小眼睛都好奇地望着我，眼神清澈单纯得像清晨草尖上的露珠。我喜欢这样的简单和透明，他们让我嗅到了初春原野的气息。

不到5分钟，这些学生就露出了“本相”。全班48个小人儿，能够安安静静坐得住的不超过10个，其他的则手不停、嘴不住，稍有风吹草动即风起云涌、沸反盈天。上课铃响过，班长喊过起立，他们依然吵成一团。再起立，依然吵；反复数次，稍稍好些；勉强上课，嘁嘁喳喳的声音盖过讲课声。我索性闭嘴不讲，用眼睛逐一扫视他们，但根本不起任何作用。有几名学生甚至跑到教室后边，拿出小橱里的水杯旁若无人地喝起水来。不得已，我只好严厉地整肃纪律。学生们慢慢坐端正了，我继续讲课，但不到５分钟，他们又乱了起来。我在过道中巡视，点出几个身体摇晃着凳子大声说话的，但按下葫芦又起瓢，解决不了根本问题。这些学生竟然没有一点规则意识。

做操、放学路队，更是一团糟，歪歪扭扭、七零八落，一群散兵游勇、溃不成军的模样。整好前边，后边又乱了。每名学生只管尽情、率性地生长，仿佛一堆疯长的杂草。

经历了手忙脚乱的第一周，我心里生出从来没有过的焦虑和挫败感。我觉得自己要崩溃了。问题究竟出在哪里？我开始重新认识这班学生，调整工作思路。

刘佳佳的爷爷，一位善良的老人，在校门口等着我，看我送完路队回来，同情地安慰我说：“陈老师，把这样一个烂摊子交给你，真是难为你了。”我笑了笑，感动得鼻子酸酸的，心里反而慢慢平静下来。长庄稼的地方不长草，我要重新耕作，在这块荒芜的土地上播撒爱的种子，让它生长出蓬勃的庄稼来。这也许是一个漫长的过程，需要一季、两季甚至更长时间。我提醒自己，仅仅有爱心是不够的更要有足够的耐心、恒心，静静地等待希望破土的那一天。

让“安静”从第一名学生开始

我有２０年的教学经验，教过棘手的学生，也接过棘手的班级，但像这样入学之初就信马由缰到处撒欢儿的班级还是第一次遇到。问题究竟出在哪里？我一夜无眠，反复思考，寻找症结。浮躁是这班学生最大的问题，靠高压不能从根本上解决问题。我是班主任，完成教学任务只是我工作的一部分，让学生成人，培养学生良好的行为习惯是我的责任。初入校门的孩子对学校、对老师有一种天然的敬畏，他们的心灵如同一张白纸，教师可以随意作画。第一天、第一笔画下的线条，经过日复一日的重复，慢慢就会渗进学生们的血液，融入学生的生命，成为习惯。好习惯是这样慢慢培养起来的，坏习惯也是这样慢慢形成的。而其一旦形成，便很难改变。我只有把“安静”种进学生们心里，才能让好习惯在他们的心田上生根发芽。

怎么办？群体难以约束，那就让“安静”从走进教室的第一名学生开始。

第二天，早晨7点15分，我来到教室，准备好教学用具；

7点35分，打开教室里的空调，让教室先温暖起来；

7点45分，坐到教室讲桌前批改作业，等待第一名学生的到来。

李子玉来了。她是个视力有严重缺陷的孩子，弱视、斜视，上课时总是不停地用手、脚“骚扰”前后左右的同学，话特别多。她一进门，我就迎过去，在她额头贴了个“小笑脸”（小贴画），说道：“李子玉，你真是好孩子，来得最早！今天，你是‘小老师’，站到前边领读吧！”

李子玉很激动，大概第一次得此殊荣，马上拿了书本站到讲桌前。她口齿有些不清，读了一句，就停下来，问我：“陈老师，没有人，我还读吗？”

我拍拍她的小脑瓜，说：“读，你是大家的榜样。同学们一看李子玉这么棒，都会向你学习的！”

受到表扬，她更带劲儿了，马上又大声读起来。接着，第二名、第三名学生进来了。每名学生进教室，脸上都写满了惊奇；每名学生进教室，我都悄悄地附在他们耳边说相同的一句话：“抓紧坐到座位上读书，老师奖励你‘小笑脸’。”

这些习惯了进教室如同进入自由市场的学生，在推开门的一刹那看到同学们都在端端正正地读书，也好奇地捧起书，左右张望几眼后，大声读起来。

没有孩子不喜欢表扬，没有孩子不喜欢鼓励，即使他们不能坚持很久，但表扬和鼓励总是会奏效的。关键是怎样让表扬和鼓励激起的那份上进心和荣誉感持续下去。我想，唯有积极营造“优秀”的氛围，让他们于不知不觉间“从善如流”。

读书的声音渐渐小了，他们的脊背又要弯曲下来，开始有学生东张西望。我站到读书声音响亮的王文文身边，拍着她的脑瓜，大声表扬：“老师听到了文文同学读书的声音，真好听，真响亮，再奖励一个小笑脸！”王文文兴奋得小脸通红，声音立马又大了几分贝。其他学生也立刻被带动起来，整个教室里书声琅琅。

48个孩子，第一次这样整齐，第一次这样全心全意地做他们早就应该投入地做的一件事——用心读书。我很欣慰，自接手这个班后，第一次有了成就感。

下课的时候，每名学生的额头上都顶着可爱的小笑脸。他们偷偷地用手按了又按，生怕掉下来。得到两个的，更是骄傲得不得了，特意跑到我面前，让我给他们按紧。从中我看出了他们对荣誉的珍惜以及对我的喜爱。

俘获童心，原来就这样简单——只要你找对钥匙，付出真爱。我期待这把爱的密匙同样能开启学生内心深处的宁静与智慧。

让安静和爱一起生根

没有一蹴而就的教育，凡事贵在持之以恒。

晨读是一个良好的开端，一天才刚刚开始，学生的一生也刚刚开始。怎样让安静的种子真正在学生心底生根发芽？唯有读书。书架上的书是崭新的，封面都没有被翻开过。走进童话的世界，打开一扇多彩的窗户，带领他们去领略更美的风景，去品味文字的优美，让他们尽情地在阅读中释放……我想，这是我努力的方向。

课间操前，我故作神秘地告诉学生们：“今天跑操一定要表现得棒棒的！只要大家有进步，老师会给你们一个大大的惊喜——带你们到童话王国去游玩！”学生们很兴奋，有的想出声发问，我马上做出噤声的手势：“安静!从现在开始，我要看你们的表现了！”我不敢让第一名学生带头说话，一旦他说起来，立刻满屋沸腾；也不敢说是给大家读故事，他们对阅读不感兴趣，对文字还没有感觉。一言一行，我都格外小心，绕开他们浮躁的兴奋点，去唤醒他们内心尚未苏醒的最美好的东西。

跑操回来，打开投影仪，我把《猜猜我有多爱你》投射到大屏幕上。一只耳朵长长、极力伸长手臂的小兔子出现在学生眼前。这是一本非常温暖可爱的书籍。对于浮躁的心灵来讲，再生动的朗读都是乏味的，但声情并茂的朗读再配以生动形象的图画则具有无法抗拒的魅力，足以打动学生们纯真的心灵。果然，学生们被深深吸引了。我边朗读边带领他们一起像小兔子、兔妈妈一样做动作，大家乐得咯咯直笑。朗读变成了美好的享受，听故事变成了一种有趣的体验，我们一起享受着阅读的幸福。

小兔子说：“我爱你到我的手能伸到的最高的地方。”

大兔子说：“我爱你到我的手能伸到的最高的地方。”

我们一起把手臂尽可能地伸展开去，学生们的手臂碰到了一起，他们互相看着哈哈大笑。这种温柔的接触，原来这样美好！

小兔子说：“我跳得多高就有多爱你。”它不停地跳上跳下。

大兔子笑了，说：“我跳得多高就有多爱你。”

学生们在座位上蹦蹦跳跳，桌子凳子叮叮咚咚地乱响。这种喧闹并不让人烦躁，因为他们专注于阅读中、文字里，他们的心灵是静谧的。此时此刻，满满的温情在他们心中缓缓流淌。

然后，大兔子躺在小兔子的身边，带着微笑轻声说：“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”

我用耳语般轻柔的语调结束了朗读。学生们安静地坐着，寂然无声。他们沉浸在美妙的意境里，意犹未尽。

我真诚地轻声问：“知道你们的妈妈有多爱你们吗？用你们的动作告诉我。”学生们把手臂尽力向两边伸展着。

“知道老师有多爱你们吗？”他们又把手臂尽力向两边伸展。

没有人说话，只有窗外风吹过树梢的声音。阳光斜射在窗户上，爱的温情在室内荡漾。这是一种多么温暖的享受啊！教育，就在这样和风细雨式的阅读和沟通中产生了。

我由衷地笑了，夸他们：“真是有爱心的孩子！虽然老师会批评你们，但是，都是为你们好；老师要求你们做遵守纪律的好孩子，也是为你们好，懂吗？”