寻找学校文化落地成长的力量

一所好的学校应该成为精神的特区、文化的家园。安丘市汶水小学因依傍汶河而得名。学校与水结缘，因水而兴，“水韵文化”由此孕育而生。学校以“上善若水”为办学理念，以“水样人生”为育人目标，以“水到渠成”为校训，以“行云流水”为校风，以“润物无声”为教风，以“水滴石穿”为学风。核心理念有了，如何让学校文化落地生根呢？

主题环境促水韵文化自由落地

核心文化理念确定以后，该校着力打造彰显水韵文化特色的校园环境，努力营造“一园”“两卷”“三廊”“四题”的水韵文化育人氛围，让每个角落都彰显学校水韵文化的灵动。“一园”指“汶水花溪”主题花园，包括汶水门、畅水池、虚竹桥等10个景点；“两卷”指学校操场南墙的“汶水全景图”，实验楼一楼、二楼由三至六年级部分学生绘制的“大型百米悬顶生态绘画长卷”；“三廊”是教学楼一楼安全长廊、班级文化长廊和实验楼特色装饰画长廊；“四题”指实验楼一楼“水之识”、二楼“水之用”、三楼“水之韵”和“水之灵”。

每天，学生来到学校，逐水而学，每一处水都让他们释放儿童的天性。他们赤着脚在水渠边戏水，挽起裤腿蹚着水前进。学生在水一般自由的环境里长大，把童年美好的记忆融入校园的每个角落。

特色课程成为水韵文化扎根的载体

孔子说水有“五德”，即有德、有义、有勇、有道、有法。水韵“三态五德”课程的构建灵感即来源于此。“五德”是对学生学习能力和必备品格的概括，也与该校以“培养全面发展的人”为核心的理念相符。

“三态五德”课程体系包括学科基础课程、大阅读课程、传统文化课程、个性选修课程和人文行走课程。构建大阅读课程和传统文化课程，充实学生的精神世界，丰盈学生的人文底蕴，是为“有德”；构建学科基础课程，着力培养学生的学习能力，是为“有法”；构建人文行走课程，重点培养学生的实践创新能力和科学精神，是为“有勇”；构建个性化选修课程，引导学生健康生活、个性发展，是为“有义”。与水的“五德”以及中国学生发展素养的要求完全吻合。

“三态”指的是在课程实施过程中，学生形成了固态、液态、气态三种学习方式。传统的教师教材、固定的学习生活环境和获取知识渠道的学习模式，仍然是主要学习方式；统整课程，融通各学科，在不同知识领域、智慧领域自然切换、自发流动；在知识与智慧的自然切换中，在学生的思维流动中，悄然孕育着生命本源的力量。他们的思维会飞扬，他们的情感会在流动中被点燃、被激发，如同气态的水，弥漫在他们生活的每处空间，充盈着他们的生命。

“三态五德”课程秉承了学校“上善若水”的办学理念。在课程对象上，遵循“全纳教育观”，坚持面向每个小水滴；在课程目标上，遵循“全人素养观”，坚持让每滴水都有晶莹的人生；在课程内容上，遵循“全方位课程资源观”，坚持面向水世界、真生活；在课程实践上遵循“顺应天性育人观”，坚持润物无声、水到渠成；在课程评价上，遵循“全方位立体评价观”，坚持水花灿烂、各美其美。

“四水”课堂助推水韵文化内涵发展

好的课程离不开有效落地的课堂。学校结合“三态五德”课程特点，构建了以“探、涉、汲、活”为主要内容的 “四水”课堂教学模式，即课堂教学过程中的预习汇报、互动学习、当堂检测和拓展延伸4个环节。课前5分钟时间，根据学科特点进行预习汇报展示。学生通过预习把握新知的难点所在，提出困惑和问题，是为“探水”；师生围绕能力目标按照“自主探究、合作学习、互动交流、精讲点拨”模式进行课堂导学，导学中突出学生的主体地位，注重经历学习过程，是为“涉水”；教师设计多种层次和形式的练习，对当堂所学知识点进行检测，并根据检测结果，做好课堂学习效果的评价和反馈，及时做好反思、调整，吸收精华，是为“汲水”；以所学知识点为依托进行课内拓展和课外拓展训练，让学生灵活运用所学知识，是为“活水”。

学校文化落地的力量，不是来自一个维度，而是来自由课程、课堂、环境、教师、学生的自身因素等组成的整个系统。汶水小学深挖水韵文化内涵，以水为师，以水导行，通过课程改革和学校文化再造，做实育人之基业，为师生的幸福人生奠基。