走过文本解读这道“坎”

文本解读是语文教师进行教学设计与教学实施的前提。《语文课程标准》认为，“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。一位名师根据寓言《坐井观天》的体裁特点，进行探究式阅读教学，为学生搭建了一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并且“跳出课文读课文”，让语文课教学呈现出新的生机。

下面是这位名师执教《坐井观天》的过程。

“小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精

彩，它真想跳出井口来看一看。你们想一想：青蛙跳出井口后会怎样呢？”

教师的话音刚落，学生们争相发言：“它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。”“它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。”……

最后，一名学生大声说：“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”教师一愣，然后充满疑惑地问：“你是怎么想的？请你说一说。”

学生答道：“它看到人们往小河里倒垃圾，心里很害怕。它还看到捕蛙人正在捕捉它的同伴，然后卖给酒店作下酒菜。”教师对他的观点表示赞同，然后问学生们：“那么，我们该用什么办法来挽留小青蛙，让它安心快乐地和我们生活在一起呢？”

学生们思考片刻，争先恐后地回答：“我们做个广告牌，上面写上‘保护动物，人人有责’。”“发现乱砍树、捕杀动物的人，我们就报警。”“我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。”……

教师总结道：“同学们说得好极了！只要大家共同努力，保护环境，爱护家园，小青蛙就会留下来，快快乐乐地生活在我们身边。”

这位名师没有用标准的寓意来限定学生的思维，他对教学的处理体现了教师对童心的珍爱。

前不久，我听过两位教师执教三年级的语文课《槐乡五月》。不同的教师、不同的学生，出乎意料的是，从导语到总结都是一致的套路。教师成了“传声筒”，学生成了“应声虫”，教学效果不尽如人意。

这实在令人匪夷所思。原本“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文本解读，怎么就变得千篇一律了呢？

课后，我和执教者交流了一番，才恍然大悟。原因有二：一是两位执教者下载的是同一位名师的课件和教学设计。他们在课前没有独立解读文本，而是以现成的教学资源代替自己的文本解读。由于学情不同、教师的学科素养迥异，产生“水土不服”的现象就不足为奇了。反观当下，这已不是个案，而是一种普遍现象。一些教师习惯拄着教参、教案、课件等“拐杖”进行教学，彼此见怪不怪。教学不再是师生心灵的对话、思维的碰撞、情感的交融，而异化为“实况转播”“长途贩运”。殊不知，这是“邯郸学步”——只能学其形，不能学其神。二是在雨后春笋般的各级各类优质课竞赛中，主办方事先让参赛者自己确定教学内容。一些单位和个人为“出彩”便进行包装，教研团队依据其教学内容进行教学设计、制作课件。执教者在“导演”的指导下，如同“演员”一样，反复操练。长期依赖教参、迷信权威，执教者容易限制自己的教学思想，弱化自己的文本解读能力。

深入研读文本，是语文教学的生命所在。只有切实提高语文教师的文本解读能力，才能迎来阅读教学的春暖花开、硕果累累。