教育需要换位思考

升初中后，小闵在课堂上爱讲话的毛病总是改不过来，我以前提醒过他很多次。有一次，我忍无可忍，就罚他站到了教室门外。当时，他伤心地哭了。我本来认为这样做会对他有所震慑，没想到他还是老样子。第二次，我又叫他站到那个角落。没想到，他和第一次的反差竟这么大！脸上羞愧与难过的神情不见了，流露出敢于挑战老师威信的得意之情。

对此，我进行了深刻的反思。学生是学着教师的言行成长的，教师给予他什么，他就有可能反馈给教师什么。如果教师总是从伤害学生自尊的言行中获得威信，那么学生自然就会学着对抗教师，并且从中获得快乐。当师生关系走到了这一步，即使教师有千万条理由辩解，其教育也是失败的。

于是，我尝试着改变策略。一次自习课，我在教室外观察学生的上课情况，只见里面乱哄哄的：学生有的敲桌子，有的哼小曲，有的拿着粉笔乱扔，有的走下座位。当时，我真想冲进教室把不遵守纪律的学生拉出来惩罚一顿，给他们点颜色看看，但理智告诉我要忍耐。

班会上，我把从教室外看到的课堂情况描述了一番。学生们预感到一场“狂风骤雨”就要来了。但出乎他们的预料的是，我并没有教训他们，而是心平气和地分析上课不遵守纪律给自己、同学和老师带来的危害。然后，我给学生们布置写两封信谈心得体会，主题分别是《假如我是班主任》《和班主任老师谈谈心里话》。两天后，信交上来了。我发现，大多数学生在信里诉说了自己的苦恼和要求。

有的学生写道：“我的成绩不好，有的老师伤害了我的自尊心。成绩差的学生更需要老师的关爱。”有的学生写道：“我在家里常遭受父母的打骂，在学校里常挨老师的批评。其实，我也想好好学习，做一个遵纪守法的好学生。我多希望父母多给我一点儿温暖，老师多给我一点儿关心啊！”小闵在信中是这样写的：“有一次，正在上课，我因同位的身体不舒服而询问，老师不分青红皂白就呵斥道：‘你是属老鸹的，又管不住嘴巴了！’课后，老师继续批评我，还是不问缘由。我不服，老师伤害了我的自尊心。从此，我就破罐子破摔，事事与老师对着干。我想：实在不行，我就回家，不读书了！”

我对学生们反映的情况和提出的要求逐个进行了分析，寻求解决问题的方法。接着，我分别召开了学生座谈会和学生家长座谈会，虚心听取大家的意见，找学生谈心，特别是和小闵谈心。我还在班会上说：“老师那次不经调查就批评你，错怪了你，抱歉！”

此后，我尝试着站在学生的角度认真地关心他们。在《致学生的一封信》中，我针对每名学生的特点和需求，有的放矢地进行引导和鼓励。“你是个天真、活泼的小女孩。你上课时用心听讲的神情，让我感受到你的专注。你的作业写得很认真，给老师和同学们留下了非常深刻的印象。老师提醒你：你大胆举手发言，可以变得更聪明。经过不懈努力，你一定会有更大的进步！”“在班上，老师和同学很少听到你的笑声；你不合群，不爱与同学们一起玩耍，总是独自一人呆呆地望着窗外。老师想告诉你一个小秘密：同学们和我都很想让你融入班集体，大家一起学习，一起玩耍。不知你能否改变一下自己？我相信，你一定能行！”在给小闵的信中，我写道：“你是个关心集体、热爱劳动的阳光男孩，我每天都会看到你弯着腰打扫校园的身影。桌椅歪了，你主动摆好；废纸篓满了，你主动倒掉。世上无难事，只怕有心人。你只要不怕困难，自我约束，勤奋学习，就能把纪律搞好，把学习提上去。老师期待你再前进一步！”

我认真地关心学生们，他们慢慢体会到班主任的苦心，主动要求进步了。小闵也逐渐改掉了不守纪律的坏习惯，后来成为文明守纪的学生标兵。