作文修改必须精雕细琢

作文是经过作者周密的思考和严谨的语言组织，通过文字表达主题意义的写作方法。一篇好作文的诞生，必须经过反复斟酌、多次修改。我根据多年的教学经验，总结出一套可行性较强的作文修改方法。

一、营造氛围

美国作家考德威尔说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”鲁迅说过：“文章写完后至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”教学中，我把这些名言警句制作成精美的配图文字，张贴在教室和走廊里，时刻提醒学生作文修改的重要性。久而久之，学生习惯了这种引导氛围，修改作文也就成为一种自觉行为。

二、故事引导

曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；钱钟书的《围城》从初稿到终稿，修改内容涉及典故比喻的运用、结构的调整、部分描写的删减、外语原文的引用及音译等上千处；托尔斯泰、巴尔扎克等作家的作品，每部著作有据可查的修改至少数十遍，丝毫不亚于构思起草时对作品的认真投入。严肃认真的写作态度，也成就了他们世界一流大文豪的殊荣。在教学实践中，我常以这些名人的经历为引导，同时，鼓励学生积极搜集类似的故事，每月定期举办“文章修改”专题故事会，让学生在快乐的氛围中接受教育，强化对作文修改的认知。

三、修改实践

修改作文是一项复杂的思维过程。教学中，教师一般采用朗诵推敲、搁置提高、征求意见、重抄斟酌等方法进行修改。我在实践中采用的“大修”和“小改”教学方案，得到了很多教师和学生的认可。“大修”就是看文章内容是否切题，中心选材、结构布局、详略是否合理；“小改”是从文字、标点、用词和语法等方面斟酌推敲。比如，在指导学生修改《读书，让我快乐》时，个别学生把介绍书的内容作为作文的重点，显然偏离了中心，这样的作文就需要“大修”，甚至重写。而有些学生的作文只是语言不够生动，内容不具体，标点符号不规范，这种情况只需对内容语句进行删减、调整即可。修改不是目的，写好文章才是目标！教学中，为尽可能做到少修、小修，文章题目确定后，我通常会让学生先写出关键词，列出提纲，再充实完善内文。

四、互改交流总结

互评互改相当于学生的一次“DIY”训练。一次，在学生写完《童年趣事》后，我指导学生进行互改互评。一想到自己能当小老师，学生们都很兴奋，积极性也特别高。我首先根据学生的习作水平把他们分成6个小组，由平时写作水平较高的学生担任小组长。第二步，引导学生回顾文学大家们修改作品时的具体做法，思考确定哪些修改方案可以借鉴。第三步，鼓励学生积极发言。有的学生说，要紧扣关键词“童年趣事”，看选材是否典型；有的学生说，要看文章结构是否完整；有的学生说，应该向贾岛一样反复推敲词语的运用；还有的学生说，要从标点、句子等方面进行修改……这时，我请小组长把小组建议进行梳理归纳，写到黑板上。大家集思广益，分析评判每个小组的修改意见。最后，我归纳总结，引导学生先看中心选材是否突出、典型，看结构、词句是否严谨得当，看文字能否让读者产生共鸣……实践证明，这种方法的运用，既能提高学生文章修改的兴趣、关注度、参与感，又能快速提升学生的写作水平。

学生修改的过程也是二次创作的过程，因此，修改后要及时总结收获，更要广而告之。在鼓励学生们交流修改心得的同时，教师也要将修改后的优秀作品进行展评，让学生获得充足的参与感，从而慢慢地喜欢上作文修改。