麦克劳德“惩罚”的启示

浩浩，7岁，上一年级，是一个虎头虎脑的男孩。他的眼睛黑黑的，总是带着一种与年龄不相称的阴郁。我不知道，这是眼睛本身的颜色还是心灵的映射。刚接班时，老师们就纷纷告诉我，说这孩子有暴力倾向，属于很顽劣、不服管的类型。于是，我对浩浩多上了一分心。我发现，这孩子走路时不抬头，特别喜欢用身体冲撞他人。课堂上，常常低着头摆弄小东西。任何一件物品，到了他手里都成了玩具。我三遍五遍地提醒他，他每次都是抬眼看看我，又自顾自地玩起来。那茫然的眼神让人万般无奈。下了课，我找他谈一谈。但是问他什么，他都不回答，两只小脏手扭来扭去，双眼只管看着脚尖。我找家长了解情况，家长说，他小时候得过病，大脑受了一点刺激，很难沟通。浩浩的爸爸，这个30多岁、高高壮壮的男人，给我诉说着，眼里竟然有泪光闪烁。最后，他说：“陈老师，我拿他也没办法，您看怎么办吧。实在不行，该打，您就打。”

这孩子的行为确实有些偏执，但智力并不差。他几乎从没有好好听过课，但成绩至少处于中上游。这说明，他在玩的时候，大脑也在接收课堂上的信息。他善于想象，喜欢动手，做事执着。怎样把他的注意力吸引到课堂学习中来呢？我反复琢磨，不断翻阅有关教育书籍，寻找开启浩浩心灵之门的“秘籍”。功夫不负有心人，《麦克劳德杀狗》的故事给了我启发。

这个故事是这样讲的：英国有一个叫麦克劳德的小学生，特别想知道狗的内脏到底是怎么长的。在好奇心的驱使下，他将校长心爱的小狗杀了，要看个究竟。校长惩罚他的方式是，要求麦克劳德画出一幅解剖小狗的骨骼图和一幅血液图。麦克劳德出色地完成了“惩罚”任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。我们的浩浩也有这样的好奇心和执着，为什么不能成为另一个麦克劳德呢？

“能量守恒”

我一直信奉“能量守恒定律”——一个人的能量是固定的，不在这里释放，就要在那里释放。目前，浩浩对上课不感兴趣，他的能量无处释放，就只好在课堂上摆弄小东西，课下用肢体冲撞他人。怎样寻找一个合适的出口，让他朝着有意义、有意思的方向去释放能量呢？我努力为浩浩寻找一个合适的“用武之地”。

对班级管理，我采用了“责任制”“包干到人”，让人人都有事儿做。分配到浩浩时，我脑海中灵光一闪——让他做图书管理员吧！走廊里的开放式书架，一下课就被孩子们翻得乱糟糟的。让浩浩消耗一些能量，没准儿，那多彩的图书还会吸引他的眼球，让他慢慢喜欢上阅读呢！

在班里大张旗鼓地强调了图书管理的重要性后，我把浩浩领到书架前，教给他整理图书的方法。浩浩很兴奋，表现出一副很受重用的样子。一下课，他就站到书架旁，指挥孩子们拿图书阅读。上课铃一响，大家放下图书进班，他就一本一本认真把书归理整齐，最后一个走进教室，脸上很难得地带着淡淡的微笑——那是一种心满意足、甚至有些自得的笑容。这个几乎从来没有受过表扬的孩子，现在享有了可以晚一点儿进教室的“特权”，还会被老师高看一眼，怎么能不骄傲呢！

浩浩对图书管理很上心，几乎到了痴迷的程度，每天早上来到教室，他必定放下书包就去整理图书。一下课，马上站到书架前。最初是把图书码好就行了，后来是反反复复不停地摆出各种花样来。一会儿竖排，一会儿横排，一会儿又都摞起来。我不得不三番五次地去喊他，他才慢慢腾腾、极不情愿地回到教室里来。无论如何，这是一种负责任的表现，虽然有些极端了。我一边悄悄提醒他，为他纠正，一边在班里热情地表扬他。浩浩变得喜欢追着我，和我说话，对着我开心地笑了。

浩浩不再打人了，能够稳稳当当地走路了。浩浩整理图书依然很认真。我们班级门口书架上的图书越来越多了。等我意识到问题的严重时，校长也来找我了。可爱的浩浩，总嫌自己班的图书少，把其他班级书架的图书“自觉”挪动到我们书架上来了，以致人家的书架空了，我们的书架满了。真是让人哭笑不得！一次，我看着他整理图书。他愤愤不平地跑到别的班级书架那里，又气咻咻地跑回来，向我报告：“老师，你不让我抱他们的图书，可是他们抱了我们的！咱们班第五层有两本《猜猜我有多爱你》，现在都跑他们那边去了！”他能记得这样清楚，真让我暗暗吃惊。我坚信，一个如此热爱图书的孩子，一定会爱上阅读。

“执迷”阅读

一次课间，他跑过来，用胖乎乎的小黑手拉住我的手，把我扯到书架前，问：“陈老师，这样好不？”

我摸摸他圆圆的脑壳，说：“好，很好。浩浩真能干！”然后，我翻开一本书，问他：“读过吗？”浩浩憨憨地摇摇头，有点不好意思地说：“没有。”

我做出很吃惊的样子，说：“啊，这么好看的书，浩浩竟然没读过，多可惜呀！”

“很好看吗？”浩浩问。然后把书抢过去，“哗啦哗啦”地翻动。

“当然好看！赶快拿着去看看吧！”我趁机鼓动他。

也许每天整理图书，看小伙伴们天天坐在走廊明亮的灯光下看书受到了感染，只差我点这“一把火”了吧。浩浩听了，抱着书边看边进了教室。然后，一个课间，他都没有抬头，整个人沉浸到书中去了。我暗暗欣喜。

浩浩果然爱上阅读了，简直可以用“酷爱”来形容！无论任何时候，你都可以看到浩浩埋首在一本书里，无暇顾及其他。麻烦事儿也来了，浩浩的“执迷”又一次出现了。他在课堂上只做一件事——阅读他自己感兴趣的书，依然不听课。即使热烈的掌声也无法把他从阅读的世界里拉回来。

我尝试做他的工作：“浩浩，书中确实有很多很美好的故事，但是老师教的知识有些是你的书里没有的，也应该听一听啊！”

我苦口婆心地好言相劝，哪怕磨破嘴皮，但在他一离开书就变得茫然的眼睛面前毫无用处。我发现，只有在俯首阅读的时候，浩浩的眼中才会焕发出神采。

怎样让孩子既喜欢阅读，又爱上课堂？我很小心地寻找另外一个合适的突破口。

爱上课堂

学习《看雪》——一篇距离孩子们生活较远、理解起来较有难度的文章，要先介绍一下台湾吧！我打开精心准备的课件，告诉孩子们：“今天，咱们放松一下，一起到台湾玩一玩吧！”

孩子们很兴奋。这时，我发现浩浩好奇地抬起头来了。我赶紧盯住他：“浩浩，快看看，你的书中有这么美丽的台湾吗？日月潭，一半儿像太阳，圆圆的；一半儿像月亮，弯弯的。你见过吗？”

浩浩果然被吸引住了，他老老实实地嗫嚅道：“没有。”

我说：“那就快快把你的书放到桌洞里，跟着大家一起去台湾玩玩吧！”

孩子们高兴地鼓掌，浩浩也兴奋起来了。

一张一张图片翻过去，引起孩子们一阵一阵的欢呼，他们很自然地进入了生词的学习，然后开始朗读课文。我抓住他的注意力，一刻也不放松，采用各种方式鼓励他。浩浩一直很带劲儿，声音很大，很投入。

也许觉得自己表现好，一下课，浩浩就跑到我身边来，肉乎乎的小手又钻到我手心里来。他仰着胖胖的小脸，乐呵呵地傻看我。我问：“浩浩，老师教的东西，你的书里有吗？”

“没有。”他说。

“你喜欢听老师讲课，和大家一起学习吗？”

“喜欢！”浩浩拼命地点头。

后来，浩浩慢慢爱上语文课了。字也写得规整了，错别字大大减少。这件事也让我反思：当孩子们不愿意听课的时候，是不是我们本身出了问题？怎样让我们的课堂更具有吸引力，紧紧抓住孩子的心，吸引住孩子的眼球？

但是，对一个既严重缺乏自律又往往喜欢沉浸在自己的世界里的孩子，单靠三五次甚至十几次的努力，是很难彻底把他的注意力凝聚到学习上来的。最初的新鲜劲儿过去，他听课的兴趣减弱了，又开始做小动作。每次上课时，两只小手从来没有停下过，总是在摆弄各种小东西。最初采取了不断提醒、严肃制止的做法，但每次都是刚一转身，这孩子就又摆弄起来。经过观察，我发现，他的玩耍是有目的性的，有时用彩色铅笔描描画画，有时用铅笔和橡皮搭建什么，有时用纸折叠枪炮等。他沉迷于自己“创造”的世界里，有时连我在他身边站了半天都察觉不到。这种痴迷与专注让我暗暗惊叹。

第二天上课前，我先交代给了浩浩一项重要的任务：边听课边画画，画出和我们学习的课文内容相关的一幅画或者多幅画。

原来还有这样的好事！浩浩很兴奋，满口答应。整整一节课，他手中的画笔时不时地在动，小眼睛也“滴溜溜”地追随着我，几乎没有一刻走神。

奇迹在不断地出现。学校图书室藏书上万册，学校图书管理员每两周给孩子们配发一次书籍。下午习字课前，我发下新图书。两节课后，我照例坐在教室里面批作业、纠错。浩浩兴奋地抱着书跑过来，向我报告说：“老师，这本书我读完了！是《西顿动物故事集》。”我接过来翻了翻，发现这本书有２００多页，没有拼音。他用两个课间读完，几乎是不可能的。即便上课时偷偷读了，大概也是走马观花吧！我有些不太相信，试探着问他：“浩浩，你愿意给大家讲讲这个故事吗？”浩浩有些害羞，还是答应了。他歪歪斜斜地站到台前，两手扭着衣角。我用目光鼓励他，他开始讲述了，声音越来越大。半节课过去了，他讲的情节没有一点儿走样，甚至有些细节还用了书上的原话！这让我暗暗称奇。

随着时间的推移，浩浩学习的积极性越来越高，动手促进了他动脑，动脑使他思维更灵活，更加会学习、爱学习。

浩浩的成长，给了我一个深刻的启示：每个孩子在某些方面可能都是天才，只要我们找准了打开他心门的钥匙。同时，我也很遗憾，如果每一位爸爸、妈妈在教育孩子的问题上能够多一分耐心，多一分恒心，且懂得科学的育儿方法，是不是就会少一些“问题孩子”，多一分幸福祥和？

《陪伴你一程 温暖你一生》（11）

作者介绍：

陈桂珍，中学高级教师，市特级教师，山东省语文学科教学能手，山东省艺术教育研究中心副研究员,山东省吟诵普查省直采录组成员，山东省写作学会会员，《新锐作文》特约撰稿人，如意盘扣非遗传承人；曾连续多年担任山东省远程研修课程专家、指导教师；长期工作在小学语文和传统文化教学第一线，专注教育教学研究，有40多篇散文、诗歌、通讯报道、教育教学论文在《读者》《中国教育报》《小学语文》《山东教育报》《山东教育》等报刊发表；编著有《让孩子着迷的经典唐诗》《让孩子着迷的经典宋词》等书籍。 热心公益，在书吧做《走近诗仙李白》等讲座近10场。