以“智慧提问”激活学生的学习内驱力

小学阶段学生的自制力相对较差，因此，教育教学中教师需要把更多精力用在关注学生上，而提问是关注学生最直接、最有效的方式。由于每个班级有几十名学生，逐个进行提问显然是不现实的。那么，如何提高提问效率至关重要。在日常教育教学中，笔者从课上、课下多方面入手，加大对学生的关注力度，最大限度地调动了每名学生的学习积极性。

“三级”提问，全面掌控学情

课堂提问面向的是全体学生，而学生之间是有个体差异的。教师对课堂的提问通常习惯关注“两端”，即学优生和学困生、调皮生，而作为学生主体的默默无闻的中间生最容易被忽略。因此，要想实现课堂“大点兵”，教师必须全面了解学生的情况，加强对中间生的关注。课堂提问如何做到全面照顾所有学生呢？笔者的做法是，仔细分析全班学生的学习情况，将学生按照学优生、中间生、学困生进行分级，每节课分别从三级学生中选择提问对象。这样既保证了提问的覆盖面，又有助于全面掌握学生的学习情况。

“抱团”提问，关注每名学生

小组活动在课堂教学中起着非常重要的作用，笔者把全部学生按三级标准在班内合理划分为多个学习小组，在教学过程中充分发挥小组的合作作用。例如，以小组为单位进行对话表演练习、朗读单词或课文等，通过观察组内每名学生的表现了解其掌握知识的情况。“开小火车”也是英语课堂教学中的常用手段，即学生一个接一个地进行问答：可以全班学生“开小火车”进行问答练习，也可以进行“火车赛跑”。对其中“卡壳”的学生，教师再有针对性地“单点兵”，对其予以重点辅导。

“延伸”提问，实现一举多得

教师对学生的提问不仅限于课堂，任何时间及地点都可以“见缝插针”。每天午饭后，在陪学生回宿舍的路上，教师可以通过聊天闲谈实现对学习内容的提问。可以点名提问，也可以让学生随意回答。学生答对了，教师要表扬；答错了，要予以纠正并鼓励，让学生在愉悦的气氛中积极参与。对部分学困生，可以采取单独聊天的提问方式。这样做既能维护学生的自尊心，又能对学生的知识弱项进行补习；既能培养学生的学习兴趣，又能融洽师生感情，可谓一举多得。

总之，提问是一门值得研究的教学艺术。要想利用好这一方法，教师首先必须对学生有爱心和耐心，关心每名学生。在提问的同时利用有效的评价方法对学生多表扬、多肯定、多鼓励，尤其是对中间生及学困生，更要想办法提高他们的学习兴趣，让他们爱学、乐学，实现学习能力的不断攀升。