班级量化的制定与实施

一个班级，在某种程度上，既是一个大家庭，也是一个小社会。家庭需要温度，社会需要制度。班主任既要像亲人一样教导和照顾学生，又要在这个小小社会中做制度的维护者。那么，如何做到既有温度又有制度的管理，如何把握温度与制度之间的度，班级量化的制定应该遵循什么原则，怎样的量化才是有效的呢？

一、班级量化制定与实施的最佳时间

在高中阶段，何时是制定班级量化的最佳时间呢？我认为，高一上学期期中考试后是实施量化的最佳时间。

首先，班主任与学生之间关系的建立需要时间，彼此了解需要时间，班主任威信与魅力的建立也需要时间。从新生入校到期中考试是班主任建立威信的关键期。学生们在心理上接受了你、认可了你，是班级所有工作顺利开展的前提。

心理学家格塞尔的“双生子爬楼”实验告诉我们，要遵循事物内在的时间表，只有做好了成熟的准备，才能达到事半功倍的效果。高一上学期期中考完试这个节点便是实施班级量化的最佳时间。

二、班主任和班级量化的关系

班主任既要做到像亲人一样教导和照顾学生，又要在班级这个小小社会中做制度的维护者。所谓的维护者，首先是制定量化的主导者，其次是执行量化的坚守者。做主导者，我们很容易做到；要想把量化长久地执行下去，做个坚守者却很难。第一，我们身边没有监督者，这需要班主任自觉且坚定地坚守。在每天不停地遇到突如其来的工作时，很容易把制定好的班级量化搁在一边；时间长了，班级量化就是个摆设，没有了任何意义，而且还有负面影响。一件事情做着做着就没有了下文，有头无尾。这样怎么会培养出具有懂得坚守、持之以恒良好品质的学生呢？

三、班级量化制度的内容

班级量化的内容重点一定要在行为规范上，而不是具体的学习量化。

（一）化繁为简

基于客观存在，班主任的力量是有限的。所以，量化内容不要追求面面俱到。比如，要对班级各科作业进行量化，根据学生的状况，各科作业的数量和质量都会有很多问题。如果每科作业都纳入量化体系，不交作业-1，作业不合格-1，9科考试科目，每次50人的作业量化统计，这是多么大的工作量！每天都完成统计，是绝对不可能的。而且，面面俱到的结果一定是没有区分度的。

（二）要有区分度

80%以上的学生都或多或少存在学习上的问题，而这个问题也一定体现在作业上。如果9科都统计作业情况，A学生语文作业-1， B学生数学作业-1，C学生英语作业-1。３名学生在作业量化上都-1，这就没有了区分度。最后，全班学生的作业量化减的分数都差不多，这项统计就没有意义。

如何做到量化有区分度？以学习为例，我选取2~3科进行量化。或许有的教师会问，其他科目怎么办？大家要明白，全部统计没有意义，必须有所舍弃。那么，这2~3科该如何选取呢？首先，如果自己所教的科目是考试科目，那一定要选；语数外中一定要选一科；此外，成绩最差的一科要选。每科选出来后，还要根据科目找到量化点。比如英语、语文甚至史、地、政，可以以平时常规默写性质的基础知识检测作为量化统计点；理科方面的量化，可与任课教师商讨。但是量化的着眼点一定是在基础知识上，而不是能力的区分。

（三）量化内容要具体且客观

在学习方面的量化，一定要做到具体。因为每一科、每一名学生的学习情况都是可以用各种成绩和结果进行量化的。但是显然不能仅仅量化学习，更重要的是常规的各种量化。如果做不到量化内容的具体化，最终量化会形同虚设。比如：卫生是班里一件大事情，也是令很多班主任头疼的事情。怎样对班级卫生进行量化呢？地面没扫干净-1，黑板没擦干净-1。怎么界定地没扫干净、黑板没擦干净呢？主观性太强，不好操作。大家要学会换个角度解决问题。班级卫生虽然是值日生做，但是跟值日生的关系不大，而是跟每名学生的保持有关系。所以，卫生量化一定不要量化值日生，而要量化每名学生。很多班，值日生早上、中午做完值日后很干净，但是到了放学时，或者每周大扫除前，班里基本就是“垃圾窝”了，满地是垃圾。所以，班级卫生应该量化谁，是不是就一目了然了。

具体的量化该怎样进行呢？下面，分享一个有效解决班级卫生整体问题的量化实例。量化桌椅下面是否有垃圾，鉴于有时候无法界定是谁的，所以同桌是捆绑在一起的。另外，量化的时间也要巧妙地选取。选上午、下午的大课间，不要是早上、中午刚刚做完值日的时候。大课间，班主任是会到班里去的。另外，这也是居中的一个时间。这个时间，卫生保持得好，到放学时，教室里基本上也是干净的。

（四）分层次量化

班级量化要有生命力，需要每名学生积极参与。而让班级里四五十名学习程度不一、表现不一的学生能够对自己满怀希望，便是要他们能够通过稍微的努力就可以有很大的收获或者被认可。班级量化一定要分层次，在同水平的学生中展开竞争。如果不进行分组，第一名永远是第一名，最后一名永远是最后一名。第一名没有被超越的危机感，最后一名永远看不到希望，这样的量化没有生命力，也没有存在的意义。合理的量化是要让参与者都有不努力就会被超越的危机感，也都有只要努力便有进步与收获的获得感。

通常，我会通过半学期的观察，把学生根据学习和行为表现大致分为A、B、C三个大组。各组成员在组内进行量化评比，各组前三名都会在每个量化周期结束后得到相应奖赏。教师要做好学生们的思想工作，重点就是告诉学生，并不是把他们分成三六九等，而是让他们更加公平地参与到量化中去。并且，为避免有些学生心理上的不平衡，C组的学生可以选择去B组，B组的学生可以选择去A组，但是A组学生必须在A组。因为A组学生是班里各方面都出色的或者是班主任认为有潜力的，他们对班级是起引领作用的。

分层次量化避免了第一永远不费力就是第一，最后一名永远是最后的现象，并最大化地体现出了公平性。只有这样的量化才能调动全班学生的积极性，才有意义。

（五）慎用加分

虽然我们的教育中要更多地对学生进行鼓励。但是，在量化时，尽量只减分不加分。第一，还是区分度问题，减了又加，增加了工作量；而且，最后分数回到原点，没有区分度。

但是加分必须有，加分给谁，这个问题很重要。要加给那些在各组量化排名倒数的学生。道理很简单，如果有学生每次都排名倒数，久而久之，他便觉得无所谓了，不会再去争取、再去努力。班主任要做什么？不是仅仅统计量化结果排出个123，而是要有策略，让量化真正服务于班级管理。那么，怎样不出现这样的恶性循环呢？就是巧妙地给这些学生加上一定的分数。显然，分数不能平白无故加上。这就到了我要讲的最后一个问题。

（六）量化结果的使用

如果说量化的内容是“0”，量化结果的使用是“1”。“1”在“0”的前面，量化才有意义。量化结果该如何使用才有意义呢？宏观上讲，需要让量化成绩优秀的学生得到认可。这也是量化制度公平的体现。一个班级如同一个小小的社会。就像努力的人在社会中会得到认可，赢得地位一样，在班级里，同样要给予努力的学生各种奖励。比如，量化成绩优秀的学生，有优先选择座位的权利，可以不做值日，甚至在节假日可以酌情减少抄写的作业。当然，科目只限班主任这一科，不能擅自扰乱其他任课教师的教学。

班级量化不仅量化学习，也量化日常的行为规范，在某种意义上兼顾了公平，成绩好不代表平时的言谈举止好；成绩不好，但或许在其他方面有值得其他同学学习的地方。实行班级量化，就是要在制度的规范下，调动全班学生的积极性，能让班级这个小小的社会良性运转、稳步前行。

３年一个周期：高一，手把手教学生学习量化；高二，指导学生量化；高三，放手让学生自己量化。或许高一的时候，你会觉得工作量有点儿大，但当各项工作走上正轨，你会越来越轻松。