小学语文与美育结合之我见

美育又称审美教育，是指培养受教育者认识美、爱好美以及创造美的教育。语文作为基础性课程，具有丰富的审美性，蕴藏着丰富的美育资源。下面，笔者就小学语文与美育的结合进行论述。

“字字皆珠玑”——美育与小学汉字教学的结合

“字字皆珠玑”并非“字字珠玑”的本义（比喻优美的文章或词句），而是指汉字中的每个字都像一颗珠宝，具有独特的审美价值，可为美育提供材料。

小学生处于识字阶段，出现错别字的概率很高，有些教师会通过重复书写的方式来加深学生的记忆。诚然，这种方式能降低错别字出现的概率，但也会使部分学生失去学习语文的兴趣。对此，笔者结合“造字法”，以图画的形式帮助学生理解记忆。例如，“北”这个会意字，在篆书书体中为二人相背而立，因此本义应为“相背”，后来被假借为指示方向。笔者在教授“北”字时，在黑板上写出“北”的篆书体，让学生了解，“北”的书写与其意义之间有密切联系；同时，布置课下作业，让学生根据“北”的字形与意义，画一些简笔画，甚至是漫画，进行评比。这在加深学生记忆的同时，也让他们了解到了汉字的“形体之美”，可谓一举两得。

“语不惊人死不休”——美育与小学古诗教学的结合

诗歌对中华民族具有重要意义，中国古代的诗歌是诗人呕心沥血、字斟句酌创作出的文学艺术作品。杜甫曾吟道：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”诗句中不仅包含丰富的审美意象，而且音韵中含有“音乐美”。因此，诗歌教学中的美育效果是其他教学难以替代的。

在小学古诗词教学中，教师要充分发掘诗歌中的审美意象，尊重学生的审美体验；同时，又要基于小学段学生的认知特点。这就要求教师一方面有自身对诗歌的审美感受，不要一味地去遵循教学参考用书中的“权威解读”；另一方面，引导学生逐步从诗歌中的“意象”体会诗歌中的“美”。我们知道，《诗经》是可以唱的，宋词是可以唱的，中国的诗词具有“音乐美”。电视节目《经典咏流传》为我们提供了丰富的教学素材，如王迅演唱的《咏鹅》（取自唐代骆宾王的《咏鹅》），可以推荐给学生听。这在加深学生对诗歌记忆的同时，能增强其学习诗歌的兴趣。另外，可以学习该节目的思路，让学生将诗词与当下流行音乐进行结合并演唱，体会中国古代诗歌的“音乐美”。

“润物细无声”——美育与语文隐性教育资源的开发

隐性教育是指与显性教育相区别，使受教育者在不知不觉中受到影响的教育，具有内隐性、无计划性。小学语文教育中，未被发掘的隐性教育资源丰富可观。这些隐性的教育资源若利用得当，同样可以为美育服务。例如，前段时间，颜真卿的《祭侄文稿》在日本展览，引发了国内的热议。教师可以趁此时机为学生展示《祭侄文稿》的图片，让学生欣赏被称为“天下第二行书”的书法作品，并结合颜真卿创作此作品时的背景以及他的生平，让学生在欣赏书法艺术作品的基础上，学习颜真卿的爱国美德，将“美育”“德育”与语文教育融为一体。

语文隐性教育资源的开发利用与美育结合，需要语文教师转变传统的教学思维，善于发现，从日常生活与社会热点中寻找；同时，要根据学生的兴趣去选择、提取，以合理的策略组织教学内容，通过多种渠道向学生传递，开展相关活动。