家校合作是转化学困生的最佳途径

学困生是不容忽视的客观存在，是急需我们关注和帮助的弱势群体，也是制约教育教学质量提高的重要因素。在笔者任职的农村学校里，生源复杂，学生基础差，学习习惯不好，一部分学生是学困生。调查研究结果表明，导致学困生出现的因素有多种，最重要的是家庭教育和学校教育。在家庭教育方面，家长对教育的认识、家长的教育水平和方法、家长的行为、家庭状况等因素对学生的影响很大。针对这一点，教师要发挥自身的优势，与家长开展合作，指导家长做好家庭教育工作，从而彻底转化学困生。

学困生的转化是一个大工程，需要教师和家长携起手来，共同完成这个艰巨的任务。据调查，家校合作过程中存在的两个问题分别是“家长认为教育孩子主要是学校和教师的责任”“家长参与家校沟通的积极性不高”。鉴于此，教师要和家长多交流，鼓励家长关心孩子的学习和生活。例如，在课余时间，教师通过手机发送信息，把学生在校表现、学习成绩以及家长关心的其他事情和盘托出；通过家访，了解学生的家庭生活环境、家长的文化水平、家长对教育的关注程度。

对大多数学困生来说，问题出在自己身上，根子却在家长那里。因此，教师应该对家长的教育水平和教育能力进行初步的评估。对于家长有能力解决的问题，教师要交给家长处理。有些问题是家长自身无法解决的，需要教师伸出援手，用自己的知识和能力帮助家长渡过难关。例如，笔者任教的班里有几名缺乏正常管教、经常去网吧玩游戏的学困生，我就要求他们的家长在时间上实行控制。同时，要求家长经常带着孩子参加有益的活动，拿出大块时间陪伴孩子学习、锻炼、娱乐，使亲子关系变得融洽一些。

一位好教师一定是能够走进孩子心灵世界的人。他用理想之灯照亮学生前进的道路，用鼓舞人心的话语给学生以动力和信心，用科学的教育教学方式方法激发学生的潜能。下面是笔者转化学困生的两种做法。

在课堂教学中关注学困生。在设计教学活动时，我充分了解每一名学困生参加活动的热情，采取各种办法激发他们的参与动力，力争做到“一个都不能少”。特别是在编写导学案时，我设计了不同层次的问题。这些问题由易到难、层层递进。对基础差的学生，我提出一些信息型或记忆型的问题，让他经过思考后就能回答出来，并因而品尝到成功的喜悦。

在学习活动中重视学困生。小组建设是培养学生自主学习能力、自主管理能力和良好学习习惯的关键，是课堂活动实施的保障。在课前预习、课中检查、课后点评环节，我给学困生提供优先发言的机会。在开展小组讨论时，我让学优生与学困生“一帮一”结对子，互相交流、提高。这样做，不仅能激发学困生的学习兴趣和热情，而且能加深生生之间的友谊，还让每一名学生都明确了自己在小组中的角色。实践证明，这种“捆绑式”的管理可以使学困生的心态越来越阳光，劲头越来越足，目标越来越明确。

（作者单位：滕州市西岗镇西岗中学）