“玫瑰教育”，点亮专业成长心灯

网友亲切地称窦桂梅老师为“玫瑰”。玫瑰是爱情的象征。这个称呼里蕴含着网友对窦老师满满的热爱，也切合窦老师优雅隽秀的气质，读来似乎还令人嗅到了“玫瑰教育”的缕缕清香。陌上玫瑰开，缓缓花中行，姹紫嫣红中别有一番教育春意。

一、专业尊严，源自对专业成长的孜孜以求

“语文教师的尊严，如何真正发展？在我看来，最重要的是找到自己，即教师要拥有自己的专业尊严。尊严，是一个语文教师专业的华彩乐章。”这是窦老师在《专业探问》中的开篇之语。窦老师同时指出，专业尊严源自专业自信、专业技能和专业自我。

作为教师，无论什么时候出门，遇见熟识的邻居、朋友，总会聊聊生活、工作中的事儿。大家问得最多的就是教什么、教几年级。当得知教的是语文或数学，大家往往觉得水平挺高；特别当得知教的是毕业班，更是刮目相看、连声称赞。可是当得知教的是低年级，大家往往流露出难以置信的眼神，似乎不教毕业班，教学水平就马上降了一大截。教主课、教毕业班成了衡量教师专业水平的一把尺子，也成了赢得专业尊严的要素。这样一件小事，启发着每位教师，专业成长是多么重要！作为教师，不仅要课上得好，更要能达到所教学段全覆盖的水平。当然，教师不是非要教高年级才能拔高专业水平，但是没有任教过所教学段的所有年级，不仅不利于整体专业知识体系的构建，而且对自身来说也是有缺憾的。

窦老师号召我们：“每位老师都要努力成为学科的代言人，让学生因为热爱自己而热爱自己任教的学科。”是的，专业水平有高有低，但只要抱着不断学习、不断提高自我的敬业、乐业、专业精神，抱持代言学科的情怀，也就保留了源自内心的专业尊严。

二、专业尊严，源自对课堂设计的精研细磨

一首《游园不值》仅仅28字，但窦老师在文字间、在文学间、在文化间领着学生一路寻芳，由一枝红杏窥见了满园春色、满怀的春意和一分乘兴来、尽兴返的精神诗意。课堂实录我拜读了多遍，课堂内容蕴含之丰富，想象之瑰丽，拓展之广博，思考之深邃，让人在叹为观止的同时也心驰神往。多么希望自己也有这样的解读和深掘文本的能力！多么希望自己的学生也能享受到这样的语文课堂的熏陶！

教育发展到今天，无论哪所学校都非常重视集体教研，教研中的说课、授课、研课是必不可少的环节。每年，各级主管部门都提供了很多赛课、优课评比的平台和观摩学习的机会，暑期的互联网研修学习也都在研课、磨课上加大力度，一切都指向提高教师的解读文本和课堂驾驭能力。但成效并非立竿见影，根源恐怕还在于教师自身。拿过课文，想当然地去翻教参，上网找现成的教案，美其名曰“借鉴”，其实就是抄袭已有的理解，能真正静心解读、重构、深掘文本的不多。各类赛课中，教师的课堂设计基本就决定了教师赛课的位次，好的设计一定扎进了文本的深处，和文字、和作者、和文化对话，也把学生自觉带入了情境，深入浅出，怎能不更胜一筹？

昆德拉说：“现代的傻并不是没有知识，而是对既成知识不加思考。”课堂没有最好，只有更好；教学没有定法，但贵在有法；文本解读，期待“我”的融入。每一节精心研磨的课堂，只有浇灌教师自我智慧的泉水，才能开出专业尊严的花朵。

三、专业尊严，源自对自我气象的精雕细琢

窦老师认为，好教师除了要有专业尊严外，更要“做一个精神上气象万千的老师”。而窦老师就是一位“气象万千”的老师。平日里，她温婉亲切的笑容，淡雅得体的妆容、衣着，遇到学生们伸出的手、弓下的身子，课堂上略带夸张的动作、手势，娓娓道来的讲授，内在气质外化为万千的“气象”，成为语文教育的风景。“气象”是教师外在的精神状态，也许是课堂上指点文字的激情飞扬，也许是腹有诗书的高雅气质，也许就是站立讲台时的温暖亲切，每个人都有自己的“气象”。

学校里有一位老教师，学生们亲切地称他为“行走的语文教科书”。他那广博扎实的知识、从容自信的讲授、信手拈来的典故，一切都那么自然而然，水到渠成。每次听他的课，课件的设计、文本的挖掘总让听课的教师感觉需要学习的太多，总感觉时间过得很快。这就是一位有“气象”的教师，也是一位有魅力的教师。要成为一位有“气象”、有魅力的教师，不是一日之功，在于教师对自我的严格要求，在于对专业知识的无止境求索，在于静心阅读的书香浸润……每位教师都该对自我“气象”精雕细琢，才能生成自身的气场，赢得学生的喜欢、信赖和尊敬。

有幸拜读名家力作，我想：无论是呼吁做有专业尊严的教师的窦桂梅老师，乐做学生喜欢的教师的于永正老师，还是倡导教育叙事的王维审老师，都在用自己的能量点燃教育的生命之灯，指点教育追梦的方向——一切为了学生，为了学生的一切。