推广阅读需要一定的仪式

近日，广州市图书馆学会未成年人服务专业委员会、广州少年儿童图书馆在网络平台上举办2020年“4•2国际儿童图书日”暨“广州读书月”少儿阅读嘉年华活动启动仪式。今年评出的156位“广州市少儿阅读之星”，年龄跨度从3岁至13岁，年度平均借阅363册。其中，番禺区图书馆8岁小读者何伽烨，以年度借阅量1266册的记录成为“冠军之星”。

这种单凭借阅量评选冠军的方式虽然未必科学，但，如此声势浩大的评选活动也是一种唤醒，利于在全社会营造一种“我读书我光荣我受益”的氛围。毕竟，推广阅读不能光喊号子，还需要一定的仪式感。

时下，全国各地都在搞“大阅读”推广活动，甚至连语文高考都做了改革调整，没有广泛的阅读做基，想考高分无异于痴人说梦。不论是从提高个人素养的角度还是从功利性的角度考量，学校和教师都应鼓励学生好读书、读好书，让良书成为人生的伴侣。但，从推广效果来看，并不尽如人意。普遍存在以下几个方面。

读书见效慢，教师不愿发力。书籍对心灵的滋养不是短期内就可以见效的，而是一个长期的过程。有的教师等不得、不愿等。因为，他们都只是学生特定发展阶段的引路人，教学的发力点往往局限在投资少、见效快等立竿见影的知识点、能力点的考试考查的模块上。学生的学习成绩与他们的切身利益息息相关。

读书不好引导，难以指导，费时费力。不同的学生有不同的阅读需求，有不同的阅读基点，要想把读书引导的“槌”棒棒打到鼓点上很难。学生和家长不一定认可。这似乎是一个出力不讨好的差事。再加上繁重的教育教学压力，因此，教师们不愿冒险。

推广阅读都是“无效劳动”。不少学校只是转发上级部门倡导的“大阅读”推广通知，但往往缺乏后续措施。教师们搞不搞、搞得好与坏，无人管、无人问，因此，愿意沉下心来搞的不多。

虽然读书的作用谁都懂得，也时常挂在教师的口头、案头，但真正把力气放在这上面的不多。上面推一推，教师们动一动。但也只是在课堂上浮光掠影地说一通而已，并没有采取具体的措施和手段。学生听进去的不多。在农村基层学校更是如此。因此，“大阅读”活动尽管年年搞，但大部分都是“干打雷不下雨”。因此，从功利化的层面来说，仪式感是解决这一问题的良方。

仪式感能让师生产生一种读书的尊崇心理。从心理学的角度考虑，人们的任何活动都是希望有回报的，这是最简单的学习动机。读书也不例外。而仪式感就满足了学生们的心理。小仪式小满足，大仪式大满足。仪式感能在无形中提高书籍的价值。在时下“读屏”的时代，真正愿意静下心来阅读书籍的人越来越少。这就更需要通过一定的仪式为书籍“镀镀光”，把人们的眼睛从“屏”吸引到纸上。

“广州读书月”少儿阅读嘉年华活动启动仪式，这项活动做得非常有意义，吸引了不同年龄段的学生参与，产生了良好的社会效果。各学校也要以此为契机，定期不定期地搞一搞这样的仪式。同时，还要适当增加一些激励措施，做好必要的制度设计、评价设计，引导阅读往深里走，往实里走，往心里走。